正面管教教师工具

家庭教育畅销书《正面管教》的作者简·尼尔森博士和凯莉·格夫洛埃尔博士，在本书中将以阿德勒心理学为基础的正面管教方法，具体化为教师们在日常教学中可以实际应用的44个工具，每个工具都有具体的说明和世界各地的教师运用该工具解决问题的实例，以及心理学和各种研究的依据。帮助老师们不惩罚不骄纵地有效管理班级，解决班级管理中遇到的各种令人头疼的问题，最终培养出孩子们的自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，并取得学业的成功。

  

第1章了解你的学生
正面管教的一个独特而最重要的洞见，就是理解每一个行为背后都有一个信念。学生的所作所为，都有一个理由……
成为一个错误目的侦探/3
理解错误目的：寻求过度关注/17
理解错误目的：寻求权力/21
理解错误目的：报复/27
理解错误目的：自暴自弃/35
第2章基础原则
鼓励、关爱、专注于解决方案、和善而坚定、花时间训练、错误是学习的好机会，是正面管教的基础原则……
鼓励/45
关爱/51
专注于解决方案/58
和善而坚定/67
花时间训练/73
错误是学习的好机会/78
第3章建立情感连接
情感连接不但能为和善而坚定地纠正孩子从而激励其改变建立一个平台，还能造成亲密和信任……
纠正之前先连接/87
问候/94
特别时光/99
认可感受/106
倾听/111
启发式问题：激励型/116
启发式问题：交谈型/121
第4章班级管理
班会、制定班级指导原则、教给学生给予和接受致谢、父母-教师-学生三方会、让学生参与班级事务、让学生学会贡献的艺术、避免奖励，都是班级管理的重要方法……
班会/129
班级指导原则/139
致谢/143
父母-教师-学生三方会/151
班级事务/157
贡献/162
避免奖励/168
第5章冲突的解决
让学生参与约定的制定并将约定坚持到底，了解大脑的运行，运用选择轮和愤怒选择轮，建立积极的暂停区，教会学生运用“我”句式和解决问题的四个步骤，老师就能避免同时扮演警察、法官、陪审员和惩罚者的角色，并让孩子们学会自己解决冲突……
约定和坚持到底/177
了解大脑/182
选择轮和愤怒选择轮/188
积极的暂停：平静下来/196
“我”句式/205
解决问题的4个步骤/213
第6章教师的技能
教师们需要掌握哪些技能，才能有效地教学并让自己和学生受益终生呢？
只做不说/225
做出乎意料的事情/233
有的选择/237
逻辑后果/242
信任学生/248
处境相同/257
语气/261
幽默感/267
决定你怎么做/271
不要回击顶嘴/277
控制你自己的行为/282
教师帮助教师/286
照顾好你自己/293
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致谢

     理解错误目的：寻求过度关注 一旦知道了孩子的错误目的，我们就能认识到其行为的目的。 —鲁道夫·德雷克斯 每个人都想得到关注。这是归属感和贡献感的需要的一部分。当一个学生（或任何人）因为具有“我只有得到关注才行”的信念，而以无意义和使人厌烦的方式寻求关注时，问题就开始了。 让其更有挑战性的是，有那么多无用的方式去寻求关注。在班里当小丑、装可怜、要求过度服侍以及大发脾气，只是得到关注的恼人办法中的几种，这是由于沮丧并导致孩子们以各种错误的方法来得到关注的信念所引发的。 运用“冰山”的比喻，我们对“寻求过度关注”的错误目的提供了一个概要。 对于寻求过度关注来说，其不当行为背后的信念是：“唯有当你时刻关注我，和（或）给我特殊服侍时，我才有归属。”为鼓励提供线索的密码信息是：“注意我。让 我参与，并发挥作用。”你可以看看“错误目的表”（第6～9页）的第2栏，找出自己的感受，这是你理解学生的错误目的的第一个线索。 在下面的“工具应用实例”中，乔伊老师感到心烦、恼怒和着急，这表明学生的错误目的是寻求过度关注。在“错误目的表”中看到这些，帮助她理解了学生行为背后的信念，并在之后找到了鼓 励一个严重捣乱的学生的办法。 工具应用实例—英国伦敦 2007年，我第一次发现了正面管教，当时我在纽约经营一个非营利的教育机构。我清楚地记得，那一年，当我第一次走进布鲁克林布朗斯维尔一个四年级的教室时，一把椅子从我头顶飞了过去。 教室里接近是一片混乱，大部分是由一个小男孩造成的。我的最初反应是，为了他和其他人的安全，让他到教室外面去。然而，我想起了鲁道夫·德雷克斯的一个重要教诲：“一个行为不当的孩 子，是一个丧失信心的孩子。” 我想到了冰山，想起了行为只是冰山在水面之上的一角。我决定去理解这个男孩行为背后的信念。通过我自己心烦、恼怒和着急的感受，我意识到这个男孩实际上是在说：“只有当你关注我的时 候，我才有归属。” 每当他做出不良行为时，我就想象他穿着一件T恤，上面写着“注意我。让我参与，并发挥作用”。这接近改变了我的看法以及我对他的行为的反应。我没有让他到教室外面去，我的做法正好相 反—我请他帮忙。 他成了我的帮手，帮我发卷子、分零食，并检查是否缺学习用具。他不仅行为有了改善，而且坚持出勤了，他甚至会早早地来到学校，问是否有什么事情他可以帮忙。现在，他在班级里有了归属 感和价值感，不再需要为满足这些需求而做出不良行为了。 当我改变了我的看法和反应后，班级里的整个氛围都改变了。 对于作为教育工作者的我来说，“错误目的表”改变了我的人生，我不会让任何不了解这个工具的老师进入教室。 —乔伊·马切塞（Joy Marchese），伦敦美国学校10年级教师 注册正面管教导师 工具提示 1．要通过引导学生得到有用的关注，来处理密码信息。以下 是几个例子： ● “请你帮我发这些卷子好吗？” ● “让我们来做个交易。你安静地坐着把作业做完，我们就有时间在休息时出去玩儿几分钟了。” ● “明天开始上课时，你可以用整整1分钟时间带领全班一起做鬼脸、讲笑话。” ● “今天可以由你来负责看谁需要帮助时来告诉我。” 2．“错误目的表”最后一栏列出了回应密码信息“注意我。让我参与，并发挥作用”的其他方法。 研究这么说 罗伯特·布卢姆（Robert Blum）在大量研究的基础上，总结说：“学校在孩子们的生活中是仅次于家庭的最重要的稳定力量。”①学生们在学校里的价值感的重要性，得到了有力的科学证 据的支持，这些证据表明，学生与学校情感连接的增强，会减少旷课、打架、欺凌和破坏行为的发生。另一方面，当学生们在学校体验到连接时，会增强学习的动力、课堂参与，提高学习成绩 和出勤率。理解错误目的：寻求过度关注 一旦知道了孩子的错误目的，我们就能认识到其行为的目的。 —鲁道夫·德雷克斯 每个人都想得到关注。这是归属感和贡献感的需要的一部分。当一个学生（或任何人）因为具有“我只有得到关注才行”的信念，而以无意义和使人厌烦的方式寻求关注时，问题就开始了。 让其更有挑战性的是，有那么多无用的方式去寻求关注。在班里当小丑、装可怜、要求过度服侍以及大发脾气，只是得到关注的恼人办法中的几种，这是由于沮丧并导致孩子们以各种错误的方法来得到关注的信念所引发的。 运用“冰山”的比喻，我们对“寻求过度关注”的错误目的提供了一个概要。 对于寻求过度关注来说，其不当行为背后的信念是：“唯有当你时刻关注我，和（或）给我特殊服侍时，我才有归属。”为鼓励提供线索的密码信息是：“注意我。让 我参与，并发挥作用。”你可以看看“错误目的表”（第6～9页）的第2栏，找出自己