走向合作 PLC视域下教师专业发展的反思与重构

教师的专业发展经历了从教师群体专业化到教师个体专业化再到群体（PLC）专业化的过程，并渐次形成了以专业学习共同体（PLC）为热点的研究趋势。本书以时下我国教师专业发展的困惑为切入点，分析产生困惑的缘由――"专业个人主义"的传统。在此基础上，提出教师专业发展应"基于合作，超越合作"即建立教师专业发展共同体（PLC），然后从理论层面和实践层面（发达国家的普遍做法）对这一观点进行论证。最后，从合理性和可能性两个层面，构建出较为"适切"的教师专业发展"基模"。

第一部分呈现与批判：PLC视域下对我国教师合作的反思
第一章我国教师合作的现状与问题1
一、我国教师合作的现状1
二、我国教师合作中存在的问题4
第二章我国教师合作之困的反思与归因14
一、流变与转向：由个体专业化到专业个人主义14
二、崩解：教师合作的先天缺陷和后天不足19
三、奖惩性考核制度捆绑着教师合作的手脚24
第三章选择：基于合作，超越合作28
一、PLC视域下的教师合作28
二、PLC：基于合作，超越合作32
第二部分追问与解读：PLC视域下教师专业发展的理论引导
第四章相关理论概述45
一、理论基础45
二、PLC理论55
第五章PLC与教师专业发展关系探究66
一、单向影响66
二、双向互动70
第六章PLC中教师合作中的几对关系79
一、同质性和异质性79
二、合作与冲突82
三、合作中的个人主义与社群主义89
第三部分探寻和再现：PLC视域下教师专业发展的现实考辨
第七章共同体建构：PLC视域下教师合作的实践探索95
一、PLC与教师合作95
二、PLC中教师合作的实然境况97
三、PLC中教师合作的影响因素106
第八章学习与成长：PLC视域下的教师发展114
一、初探素颜：关于C教师和H中学114
二、细描成长：C教师专业发展的点点滴滴116
三、透析：PLC中影响教师专业发展的因素129
四、探寻：PLC中教师专业发展的路径138
第四部分学习与借鉴：美英两国基于PLC的教师专业发展
第九章美国基于PLC的教师专业发展145
一、PLC背景下美国教师专业发展的历史探寻145
二、PLC视域下的美国教师专业发展的现实运作151
三、PLC视域下的美国教师专业发展的思考和借鉴170
第十章英国基于PLC的协作型教师专业发展180
一、实然透析：英国协作型教师专业发展模式的基本定位180
二、结果审视：PLC视域下英国协作型教师专业发展模式的成效及其局限性189
三、反思借鉴：英国协作型教师专业模式对中国构建协作型PLC的启示195
第五部分改革与重塑：中国特色PLC的构建
第十一章我国PLC重构的原则203
一、以实践问题为基础，促进经验的整合与重构203
二、强调资源的互惠，融合冲突与竞争208
三、以共同愿景为纽带，以共享性的领导为保障210
四、注重团队协作，关注实践性反思214
第十二章我国PLC的形态拓展217
一、教师PLC217
二、师生学习共同体224
三、家校共同体229
第十三章PLC视域下我国教师专业发展的基模建构236
一、需求驱动：教师专业发展的力量源泉236
二、理念转变：教师专业发展的应然走向245
三、多层次互动：教师专业发展方式转变247
四、自我规划：教师专业发展的有效落实252
参考文献255
后记257