语文核心素养与课堂教学实践

本书以“核心素养”作为研究的逻辑起点，以“学习设计”作为研究的逻辑中介，以“课堂实践”作为研究的逻辑终点，也即从“素养—设计—实践”三个方面联动一致地去思考与研究语文教育教学。试图在核心素养的教育大背景下，对语文课程的本体价值、文本设计、教学取向以及课标理念进行一些实践性探讨，以期对新形势下的语文教育教学提供一些参考和建议。

刘飞，男，江苏宿迁人，淮阴师范学院教师。在语文教育教学方面提倡并践行“一致性教学设计”与“解放式课堂实践”。近三年来已在《语文建设》《语文教学通讯》等专业期刊发表论文50余篇，其中，中国人民大学报刊复印资料《高中语文教与学》《初中语文教与学》全文转载7篇，目录索引近30篇。主持江苏省高校哲学社会科学研究项目、山东省“十三五”教育科学规划项目、江苏省“十三五”教育科学规划项目各1项。

第一章 追求素养的课程定位
第一节 学生核心素养的研究现状
第二节 语文核心素养的内容厘定
第三节 语文核心素养的概念辨析
第四节 语文核心素养的意涵解构
第五节 语文核心素养的培养路径
第六节 语文课程教学的未来趋向
第七节 语文课程性质的根本归属
第八节 语文教师存在的价值定位
第九节 学校教育改革的基点选择
第十节 语文课堂转型的有效尝试
第二章 走向专业的学习设计
第一节 一种全新的学习设计方案
第二节 语文学习目标表述的异化
第三节 基于内容标准的目标设计
第四节 指向学习目标的评价设计
第五节 基于目标评价的活动设计
第六节 一致性语文教学内涵阐释
第七节 一致性语文教学设计举隅
第八节 指向核心素养的目标设计
第九节 指向核心素养的课堂教学
第十节 指向核心素养的作业设计
第三章 促进发展的理念主张
第一节 语文教学解读与文本解读
第二节 回归语境的课堂阅读教学
第三节 不容忽视的语文学习情境
第四节 语文读写能力的提升策略
第五节 促进学习的读写活动设计
第六节 避免从众的课堂小组合作
第七节 语文必须重视表现性评价
第八节 基于教学现场的课堂观察
第九节 值得构建的语文术语体系
第十节 语文教育术语体系层次论
第四章 值得研究的新版课标
第一节 新旧两版课标的变与不变
第二节 从课程到课堂的目标表述
第三节 对语文学习任务群的审视
第四节 从素质到素养的价值转型
第五节 从混沌到有序的学习内容
第六节 从独立到合作的学习方式
第七节 新课标视域下的评价思索
第八节 撬开教学坚冰的整合理念
第九节 试谈整本书阅读理论基础
第十节 基于情境任务的高考命题
第五章 可资借鉴的教学实例
第一节 回归教学本真促进有效生成——《在马克思墓前的讲话》课堂实录与教后反思
第二节 胸中有丘壑摇曳自生姿——《荷花淀》课堂实录与教后反思
第三节 诵读与品读齐飞知人与论世一色——《将进酒》教学设计与改进建议
第四节 “有道”与“无痕”：语文课应该有的样子——单凌《秋歌》课堂实录评析