阅读素养培养:基于PIRLS和PISA的比较和借鉴

本书系国家社科基金2014年教育学青年课题“阅读素养及其培养研究：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴”的结项成果。本书以PIRLS和PISA这两个国际性的阅读素养测试切入比较研究，建构以知识力为基础，学习力为核心，实现情与理的融合的阅读素养冰山模型的能力综合体，在信息搜集能力、推理解释能力和反思评价能力三个层面形成螺旋式上升的知识力增长路径，为阅读素养培养提供理论基础。通过对PIRLS和PISA测试比较研究建构阅读素养培养的汉语言文化特质，充分考量汉语言文化的独特性：汉语表义性特征；汉语阅读文本语义多样性；汉民族文化独特性，为阅读素养培养奠定社会文化基础。学习共同体构建需要家庭、学校和社会教育力量的有效整合以营造良好的学习氛围并提供积极向上的学习力量。因此，学习共同体构建成为阅读素养培养的重要方向，通过家庭、学校和社会的共同努力，为构建全民阅读的学习共同体奠定基础，为阅读素养培养创造条件。学校教育的主体地位及其目的性和强制性特征决定了阅读教学是阅读素养培养的关键。阅读素养培养需要通过文本解读和教学设计实现教学有效性。为了实现教学内容对阅读素养培养的主体价值，需要探求文学文本、事理文本和电子文本的文本特质，为阅读素养培养奠定知识论基础。

李功连，1979年生，洛阳师范学院文学院副教授，教育学博士，主持国家社科基金2014年教育学青年课题《阅读素养及其培养研究：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴》，在《课程教材教法》《国家教育行政学院学报》《语文建设》《中学语文教学》等期刊发表专业论文二十余篇，科研成果荣获厅级人文社科成果特等级一次，三等奖一次。

引言 阅读范式转型的历史逻辑
第一章 PIRLS、PISA与阅读素养
第一节 PIRLS与PISA评价
一 PIRLS评价内容
二 PISA评价内容
第二节 阅读素养比较
一 PIRLS和PISA评价的相同点
二 PIRLS和PISA评价的差异性
第二章 阅读素养阐释
第一节 阅读素养模型阐释
一 阅读素养冰山模型
二 阅读素养模型阐释
第二节 阅读素养模型构建的理论依据
一 多元智能与阅读素养
二 建构主义与阅读素养
三 深度学习与阅读素养
四 教育目标分类理论与阅读素养
五 学习结果分类理论与阅读素养
第三节 核心素养、语文学科核心素养与阅读素养
一 语文素养与语文学科核心素养
二 从核心素养到阅读素养
第三章 汉语语境中的阅读素养
第一节 全球化、民族化与阅读素养
一 全球化
二 民族化
三 全球化、民族化语境中的阅读素养
第二节 历史性、时代性与阅读素养
一 历史性
二 时代性
三 历史性与时代性语境中的阅读素养
第三节 科学性、审美性与阅读素养
一 科学性
二 审美性
三 科学性与审美性语境中的阅读素养
第四章 学习共同体构建与阅读素养培养
第一节 学习共同体与学校、家庭和社会
一 学习、共同体与学习共同体
二 构建学习共同体：理论基础
三 学习共同体构建：实践路径
第二节 学习共同体与阅读素养培养
一 学校教育与阅读素养培养
二 家庭教育与阅读素养培养
三 社会教育与阅读素养培养
第五章 有效教学与阅读素养培养
第一节 语文教材与教学内容
一 语文教材
二 文本解读与教学内容选择
第二节 教学设计与教学过程
一 教学设计理论与实践
二 教学过程
第六章 文本特质与阅读素养培养
第一节 文学文本与阅读素养培养
一 文学与文学文本
二 文学文本特质
三 文学文本与阅读素养培养
第二节 事理文本与阅读素养培养
一 事理与事理文本
二 事理文本特质
三 事理文本与阅读素养培养
第三节 数字文本与阅读素养培养
一 数字与数字文本
二 数字文本特质
三 数字文本与阅读素养培养
结语 教师素养与阅读素养
参考文献
后记