班级创意管理的智慧

班级管理工作是中小学教育管理工作中的重难点。针对很多班主任不会管理、不愿管理、管理无效或低效等现实困境，本书从管理留白、创意管理、艺术激励、巧用心理学效应、潜移默化五个方面，精选了36个班级创意管理的教育智慧。这些管理智慧来自班级管理一线，带着实践的温度，对一线班主任的班级管理工作，颇有启发和借鉴意义。做魅力班主任，不再为带班而头疼，从创意管理开始！

第一章 管理留白，给予呼吸空间
走进学生内心，做学生知心人003
敢于放手授权，提供成长舞台007
相机引领学生，促进自我教育011
一个都不能少，发掘学生潜能014
把握班级舆情，适时引领成长017
变管理为服务，让学生做主人020
第二章 轻松带班，创新管理智慧
管理制度先行，立好班级规矩025
重视班级共建，我的班我维护029
优化班干队伍，强化自我管理033
尊重个性差异，注重因材施教036
管理张弛有度，加强心理关怀039
管理应分层次，教育应重全面041
细心敏锐观察，静待学生花开048
堵防疏导结合，尊重发展规律052
第三章 以爱唤爱，讲究激励艺术
加强师生沟通，心与心零距离057
积极引导后进生，唤回学生自信063
物质奖励为辅，精神奖励为主067
坚持教育底线，正确进行惩戒071
善于找闪光点，激发进步动力075
包容学生缺点，注重批评艺术080
与家长谋合作，家校共管共育084
开启心灵之门，建赏识软环境090
第四章 另辟蹊径，巧用心理效应
妙用南风效应，改良转化方法095
防止刻板效应，关注学生发展097
巧借皮格马利翁效应，以爱真诚相待100
深化增减效应，牵引向上之心103
活用链状效应，学生共同进步106
强化鲶鱼效应，优化竞争机制108
谨记超限效应，合理运用奖惩111
勿忘罗密欧与朱丽叶效应，化解早恋危机114
第五章 潜移默化，做魅力班主任
做好学生导师，担任行为楷模121
加强专业素养，用真本事说话125
葆有教育热情，做魅力班主任132
建设优良班风，自带净化功能136
活用微信平台，做智慧班主任142
创新管理理念，科学遇上民主149
后记155

    把握班级舆情，适时引领成长常常有班主任这样埋怨：“学生真的是难以教育呀，正管着这个学生，那个学生又搞事情了！”“班级的纪律真不理想，学生们容易犯错误。往往一个问题出现后还没解决，新的问题又出现了，就好像‘按起葫芦浮起瓢’，让人手忙脚乱。”“做班主任真是操碎了心，学生痴迷电子游戏，你会发现原来并不是一两个人的问题，原来是班上有一伙人一起打游戏。最重要的是家长还不配合管教！你说气不气人？”学生难以管理，且管理效率低下，主要原因在于班主任对班级管理的认识有所偏差。我们常常可以看到，班级管理倾向于对学生个人的教育，一个问题出现解决一个问题，一个孩子犯错教育一个孩子，而忽略了舆情在班级管理中的重要作用。班级如果缺少舆情的引导，学生就难以做到明辨是非，思想和行为也就缺乏明确的标准。其实，班级舆情是班级管理工作效果的反映，是学生群体思想和行为的映射，是班级里一种独特的文化氛围，是学生自我表达、与他人交流的实际需求，是学生的真情流露。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提到一点：“班主任老师要做好中小学教育的引导工作，做好中小学教育引导工作的一个重要的手段，重要的阵地就是班级的舆论。”这一条例既道出了班级管理的注意事项，也为我们掀开了班级管理导向的神秘面纱。班级管理需要用正确的舆情来引领学生健康成长，让学生个人的行为与集体的正确行为同向而行，而不是打地鼠式管理，顾了这一个，顾不了另一个。所以，我们在教育学生的时候，应注意班级舆情的引导，立足于班情，用正确的舆情引导学生，让学生在积极的氛围中健康成长，从而实现班级管理的目标。班主任如何把握班级舆情？首先，在班级形成之初，就告知学生学校的规章制度及行为规范等，并且将内容具体化、情景化，让学生明白这些都是应该遵守的基本准则。其次，在平时活动中强化学生的规则意识，这是养成良好班级舆情的重点。让学生明白什么事应该做，什么事不应该做；为什么这样做，为什么不能那样做等。准则为学生的行为划定了“底线”，教会他们抵抗各种不健康的思想或不恰当的行为，这样就为班级的舆情建设奠定了基础。比如，利用每周一会总结班级活动的情况，强调学生对班级应该承担的责任和行使的权利，包括打扫卫生、爱护公物等小事情，或者班干部选举、争优推选等大事件，鼓励学生在享受应有的权利的同时要履行好自己的义务；再者，在班会活动中，要对班级存在的不良行为加以引导，甚至是制止。同时，要大力表扬优秀的学生，弘扬班级正能量，确保正确舆论的形成。近期，学生完成家庭作业的质量越来越不理想。从学生的作业书写工整程度和做题的正确率上看，他们做作业还不够用心。这是这段时间发生的不正常的学习现象。原因是什么呢？我私底下找了几个学生谈话。一开始，他们都不肯老实地将事情缘由交代清楚。我决定逐个突破，先找一名学生了解情况，我装作很严肃地说：“我觉得你们这段时间作业没完成好，很大的原因在于你本身，你要不要解释一下呢？”他一听到这话就急了，立即辩解说：“老师，这件事情不全怪我呀。大家是约好一起玩游戏升级的，一忙起来，哪有时间做作业呢？于是，我们都随便做了。”找到了问题的突破口后，我再找其他同学逐一谈心。在谈话中，我觉得学生已经沉迷游戏难以自拔，同时对没完成好作业心存焦虑。游戏如魔，不仅诱惑着学生，而且影响着班级的风气。长此以往，后果不堪设想。我决定从责任层面激励学生，将解决问题的任务交给学生自己完成，强化他们的主人翁意识。我组织了一场以“玩游戏是好还是坏”为主题的辩论会，特地将带头玩游戏的同学安排在“玩游戏的坏处”这一方辩论组中，让他们“现身说法”。由于他们对玩游戏的坏处有着切身体会，因此在整个辩论的过程中分析得比较深刻，最后以绝对优势取得胜利。在这几位同学的发言中，大家都明白了沉迷玩游戏的坏处。整个教室静悄悄的。从那天起，我看到学生的作业又恢复了以前的认真。舆情建设，在于攻心。我们如果一开始就用简单、粗暴的方式批评犯错误的学生，批评他们没完成作业是多么可恶的事情，学生哪怕真的有愧疚之意，也会在批评声中化为乌有。他们很可能与班主任对着干，结果往往适得其反。如果借助舆情，引导他们走向正确的方向，则会事半功倍，促进全体学生的共同成长。