小学语文主题教学研究(修订版)

本书是全国有名语文特级教师窦桂梅长期从事小学语文教学研究与教学实践的结晶。作者几十年如一日，一直立足课堂，坚守儿童立场和语文立人导向，以实践者兼研究者的身份，展开研究，从理论与实践两个维度，边实践边检验，在理论与实践的互动中，建构了精神价值高位引领、动态的、立体的主题教学体系。本书是其2014年优秀博士论文出版之后，历时三年，经坚韧实践与持续研究进而修订的学术著作。 本书针对我国小学语文教学存在的问题，结合国家统一出版的部编语文教材，对小学语文主题教学的目标、主题选择原则、教学内容、实施策略等方面进一步修订梳理，全面论述了小学语文主题教学理论与操作范式。 本书完善了主题教学实践的五个基本样态，补充了覆盖五个样态的主题课程群，并以大数据和关键事件的特色评价进行激励保障，探索了怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养，落实立德树人根本任务。特别是运用大量鲜活、生动的课堂教学案例，读来生动活泼，深入浅出。 本书探索了主题教学的纵深发展的必要性和可行性，系统阐释了由主题教学撬动的学校“1＋X课程”变革，以及“成志教育”理论主张与育人模式的建构。主题教学，完成了由改造学科到优化课程，再到育人模式构建的重大跨越，已成为全国极具影响力的语文教学流派之一，2014年获得建国六十年以来首届基础教育国家ji教学成果一等奖，并进行全面推广，在全国及国外华语地区有广泛影响。

窦桂梅，清华大学附属小学校长。全国有名特级教师，教育学博士。教育部教材审定专家委员会委员；教育部“中小学教师重量培训计划”特聘专家。曾先后获得全国模范教师等荣誉称号，曾先后三次受到党和国家领导人的亲切接见。作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”。研究实践的主题教学获得建国六十五年国家首届基础教育成果一等奖，并撬动了学校“1+X课程”育人体系的构建与实施，在全国产生很大影响。出版《小学语文主题教学研究》《玫瑰与教育》《窦桂梅教你朗读》《我的教育视界》《回到教育原点》等多部个人专著。

第一章 小学语文主题教学的理论构建
一、小学语文主题教学的理论基础
(一)系统理论
(二)文道统一理论
(三)理解性教学理论
(四)有意义学习理论
(五)范例教学理论
二、小学语文主题教学的内涵
(一)主题由来
(二)主题与相关概念的辨析
(三)主题的内涵
(四)语文主题教学概念界定
(五)小学语文主题教学概念界定
三、小学语文主题教学的特征
(一)儿童立场
(二)意义建构
(三)深度学习
(四)资源整合
四、小学语文主题教学的类型
(一)静态主题教学与动态主题教学
(二)预设式主题教学与生成式主题教学
五、主题教学的实质及独特价值
(一)主题教学的实质
(二)主题教学的独特价值
第二章 小学语文主题教学创生的历史观照
一、百年小学语文教学改革的历史回溯
(一)1904—1977年：独立设科，曲折的演进之路
(二)1978一1985年：拨乱反正，恢复正常的教学秩序
(三)1986—2000年：百家争鸣，语文教学的艰难探索
(四)2001年至今：课程改革，语文教学的人文关怀
二、小学语文主题教学的创生历程
(一)摸索尝试(1994年9月至2000年8月)提出为生命奠基的“三个超越”
(二)创立发展(2000年9月至2007年8月)：提出主题教学的理念，确定“三个一”语文素养目标
(三)系统完善(2007年9月至2015年9月)：构建主题教学理论，形成主题教学课程体系
(四)深化提升(2015年10月至今)：从主题教学到成志教育
三、小学语文主题教学创生带来的四个转向
(一)由教材向生活与生命浸润
(二)由教师立场向儿童立场转变
(三)由单一学科向整体育人跨越
(四)由汉语学习向文化自信迈进
第三章 小学语文主题教学的体系构建
一、浯文索养导向：主题教学的目标设定
(一)优化“三个一”素养目标
(二)制订《小学语文质量目标指南》
二、儿童立场：主题教学的主题选择原则
(一)依据主题教学的特征
(二)依据学生发展的规律
三、精神成长：主题教学的内容选用基点
(一)优化组合教材：确定精读、略读课文
(二)精选补充经典：优选诵读内容及推荐整本书
四、动态生成：主题教学课堂实施的价值倾向
(一)课堂实施起点：教材解读四步走
(二)课堂实施环节：动态教学三流程
(三)课堂操作载体：《小学语文乐学手册》
(四)课堂操作保障：课时灵活设置
五、主题教学评价创新探索
(一)主题教学常态下的多维度评价方式
(二)主题教学评价基本载体
(三)“过程数据+关键事件+榜样引领”创新评价探索
第四章 小学语文主题教学的实践样态
一、主题教学的五种样态
(一)单篇经典主题教学
(二)群文主题教学
(三)整本书主题教学
(四)主题实践活动
(五)主题课题研究
二、主题课程群教学构思及样例
(一)主题单元教学
(二)年度主题课程群的理论与实践探究
三、主题教学实践样态的特征
(一)生命性：意义建构的教学片段观察与分析
(二)体验性：情感驱动的教学片段观察与分析
(三)互动性：深度思辨的片段观察与分析
(四)生成性：多元生成的教学片段观察与分析
第五章 从主题教学到成志教育
一、小学语文主题教学拓展的必要性
(一)实现学生自主建构的需要
(二)改变分科孤立教学现状的需要
(三)提高学校整体办学的需要
二、小学语文主题教学拓展的可行性
(一)核心思想的借鉴性
(二)研究思路的普适性
三、小学语文主题教学拓展的现实路径
(一)单学科的主题教学：渗透式整合
(二)跨学科的主题教学：融合式整合
(三)超学科的主题教学：消弭式整合
四、从主题教学到成志教育
(一)从主题教学到“1+X课程”体系的确立
(二)从主题教学到成志教育的全面跨越
结语
主要参考文献
附录
后记