怎样让学生爱上阅读:培养积极的终身阅读者

阅读很重要，这个道理显而易见，但是要让每个人都喜欢阅读却不是简单的事。如何改变当前看似红火实则堪忧的阅读现状？如何在新时代与网络“抢夺”读者？如何培养积极的终身阅读者？本书提出一个极具建设性的观点：将阅读教学转变为阅读教育。阅读的定位是教育，是引发学生喜欢阅读的自主性力量。 本书的另一个亮点是作者的国际阅读教育视野。近年来作者持续关注和跟踪研究美国、英国、澳大利亚等国家的阅读教育，将国外推广阅读的经验介绍给我们，以资借鉴和学习。并且，书中的每篇文章都是一个视角或方法，在阐释理念、要义和观点后，提供了相应的实践和做法，理念与实践有机整合。 这本书的主要对象是语文和英语等语言教学的教师、阅读研究者们。无论是中文语境还是英语语境，这些教学架构和原则都比较适用。其他学科教师也可以从中得到启发和借鉴，书中提供了教师阅读以及学科中的语言教学的方法。此书还适用于家长和儿童阅读指导者，可以用于指导家庭阅读和社会阅读的推广。

阅读是教育的核心，也是社会和教育关注的热点。本书介绍了阅读的作用、定位、价值，帮助读者消除阅读的认识误区和盲区，树立正确的阅读观，同时也详细介绍了国外最为常见的几种阅读策略，帮助学生在阅读过程中积极思考，建构意义，此外还呈现了阅读教学的种种活动和方法，培养学生阅读的习惯，让学生喜欢上阅读，成为终身的阅读者。

郑钢，上海市三林东校党支部书记，华东师范大学开放学院助学导师，上海市浦东教育发展研究院浦东新区教育国际交流中心兼职研究员。曾多次赴英美等国培训和交流，在《外国中小学教育》《中小学外语教学》等核心刊物发表多篇文章，出版专著《美国如何培养核心素养》，参与多本书籍的编写，在《中国教育报》《上海教育》等开设专栏或发表系列文章，任新媒体“外滩教育”特约作者。目前专注于中外教育比较、阅读、学生生涯发展等领域的研究。

序_1
第一部分阅读理念和价值
阅读的转型：从教学到教育_3
今天的很多社会问题，可以用阅读来解决_12
如何让孩子顺利度过阅读转折期_17
阅读这件事，就是不能让孩子输在起跑线上_23
阅读不仅要“具身式”,还要“离身式”_30
书香校园建设，是天天，而不是一天_36
阅读能力的评价，不仅仅是一张试卷_43
好文章是需要一读再读的_49
虚构类文本阅读，远远不能展现阅读的完整世界_55
横看成岭侧成峰：阅读中的洞察力培养_60
“冬日系”阅读，阅读的不仅仅是冬天_64
行走在路上的阅读_71
连接传统和现代的阅读生活_78
为了让孩子们爱上阅读，澳大利亚发起了“州长阅读挑战”_84
让学生张开想象翅膀的视觉文学_89
北爱尔兰：在孩子心中播撒阅读的种子_93
第二部分阅读活动和方法
科幻电影《流浪地球》中的跨界阅读_99
朗读：阅读课堂的“吸睛时刻”_106
阅读时，不妨手中拿支笔_112
让学生爱上阅读的创意活动_117
“众乐乐”式阅读的活动设计_123
每个学生都能成为“经典”的创作者_128
《小猪进城》整本书阅读教学：读前、读中、读后_133
科普阅读的活动设计_140
英语报纸阅读活动“万花筒”_150
数学课上考阅读和写作？——澳大利亚的读写行动_157
第三部分阅读策略和应用
学生未能成为终身阅读者，原因在于缺了策略教学_165
监控策略，不让阅读偏离“轨道”_172
联系和联想：激发阅读者的背景知识_176
阅读时的想象：人人都是独特的电影制作人_183
提问，带着“火把”照亮文本，照亮生命_190
推理：在阅读中做一名“文本侦探”_199
抓住重点阅读：信息时代的稀缺能力_205
综合和判断：超越文本的创新之旅_210
阅读策略教学，本身也是需要策略的_216
附录阅读策略教学案例（节选）_221

    阅读的转型：从教学到教育说起阅读，很多专家学者不满意的一点就是：在中国，阅读还远远未能成为全民风尚。中国新闻出版研究院的调查显示：2017年我国成年国民人均纸质书籍阅读量为4.66本，与世界阅读大国的数量相差甚远。在儿童阅读方面，美国伊利诺伊大学阅读研究中心的调查显示：美国儿童的阅读量是中国儿童的六倍，差距之大令人咋舌。由此看来，我们对阅读的重视程度与其收效并不匹配，阅读如何变革，是当今人们无可逃避、亟待解决的一个重要问题。阅读应该是教育，而不是教学提起阅读，很多人的脑海里第一时间想到的是教学，是语文或英语课堂里的阅读。学生打开课本，浏览文章，然后围绕人物、时间、地点等基本要素梳理文本，之后就是教师引导学生分析主旨。这样的阅读教学是围绕考试展开的，一招一式是为了培养学生的考试技巧，目的是让学生在考试中得到高分，对于文本的理解更多的是为了迎合出题者的“预设”。此类教学对于批判性、创造性等高级思维的培养较少关注，学生的审美体验也只是浅尝辄止。当孩子从这样的课堂中走出来后会不会主动地找一本书去阅读？当孩子困惑、迷茫时，会不会到书中寻找解惑的“钥匙”或心灵的“避难所”？他们会不会感觉“一日不读书，胸臆无佳想”？对于上述问题，我们很难给出肯定的答案。事实上，绝大多数孩子还远远没有养成“好读书，读好书”的习惯，远没有将阅读视作生活中必不可少的部分或是安身立命的依靠。这种现象的产生很大程度上应归咎于当前教育的功利和浮躁。当前教育的诸多行为仅局限于应付考试，非考试要求范围的不做，非升学要求范围的不重视，赤裸裸地将工具理性和实用主义凌驾于人文和人性之上，将知识的记忆和背诵简单等同于教学的所有行为，忽略对于方法、过程以及学生的情意发展的关注。在应试观念的裹挟下，阅读无法“独善其身”，只能随波逐流。有个同事讲过一个令人啼笑皆非的故事：她指定学生去阅读某一本名著，可是学生居然带来了好几种“考点版本”让其帮忙选择。翻开书一看，里面居然穿插了很多阅读题和答题思路点拨。在这种“考点版本”名著的指引下，原本指向“心灵滋养，精神成长”的阅读被拉低到了“索然无味，强迫无奈”的应试准备的层次。更令人担忧的是，这样的“笑话”不是个例，在当今社会，诸如此类功利化的阅读比比皆是。对阅读的定位影响着阅读的成效。在传统观念中，阅读是课堂里的教学行为，是语文、英语老师的责任。在这种定位的作用下，阅读沦为了应付考试的工具，而脱离了阅读本身的意义。朱永新先生对于“阅读的重要性”的论述可谓家喻户晓：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。由此看来，朱先生对阅读的定位并非“教学行为”，而是一种“教育行为”。他还指出了阅读的“误区”：很久以来，我们一直将阅读看作个体的行为，这样的认识是片面的。我认为，一个国家、一个民族的共同阅读决定了其精神力量，而精神力量对于一个国家软实力与核心竞争力的培育，起着关键作用。由此可见，朱先生是将阅读提升到国家战略层面，将阅读提升到“育人”的高度。在美国的K-12教育体系中，阅读贯穿于整个基础教育阶段，形成了一套系统的阅读教育体系。其本质在于美国对阅读作为“育人行为”的定位，强调阅读以教育的方式，出现在整个国民教育系统中。在此理念的影响下，美国从立法的角度持续颁布推动和实施阅读教育的政策、指南和纲要，持续推动全民阅读的深入开展。综上所述，要解决当前阅读的困境，极为重要的一点在于转变观念，将阅读视作国民人文素养的奠基工程，将“阅读教学”转变为“阅读教育”，并致力于培养终身的阅读者。阅读能力不仅仅影响语文一直被热议的语文高考改革自提出之日起就牵动着老师和家长的神经：首先是阅读量大幅度增加，据权威人士透露，以前卷面阅读总量大约7000字，现在是9000字，将来可能增加到10000字；其次，涉及内容更加广泛，包含哲学、历史、科技等各个方面；类型也更为丰富，包含科技说明文、记叙文、篇幅较长的文言文（例如《史记》中的人物传记）、古典诗词等实用类和文学类文本。这也就意味着，如果学生平时的阅读仅仅局限于教材或者四大名著，就很难在高考中取得高分。不仅如此，当下几乎所有的科目改革中涉及的阅读要求都在逐步提高。2016年教育部提出“学生发展核心素养”，指向的是学生面对真实的生活场景，用所学习的知识解决真实问题的能力。基于此，考试的命题也随之发生变革，源于生活的真实场景常常融入复杂的题干里，要求学生在有限的时间内阅读题目，提炼关键的信息，然后才能正确解题。这也表明，阅读是一切学科的最重要的基础。从某种意义上来说，如果不致力于提高阅读能力，等同于放弃所有学科。美国伊利诺伊大学厄巴纳–香槟分校的克罗姆利（Cromley）教授，曾在包括美国在内的多个国家研究“孩子的阅读量”和“科学课的表现”两者之间的关系，最后发现，这两者具有非常大的正相关性——所有国家的平均值为0.819。数学学科同样与阅读关联紧密。芬兰于韦斯屈莱大学心理学系博士奥诺拉（Aunola）就发现，阅读时更注重技巧的孩子，在理解、解决数学问题时能力更强。美国亚利桑那州立大学的格里姆（Grimm）教授也持有同样的观点，他曾对小学三年级的学生进行采样分析，最后发现，阅读理解能力更强的学生，能够更快地掌握解决问题和处理数据的能力。2018年一项近期新的学习研究表明：阅读不仅能丰富认知，还能塑造大脑。在该项研究中，研究人员利用功能性磁共振成像对学习中的受测对象进行观测，发现在阅读能力测试中表现越好的受测者，其大脑各区域的互动也越活跃。多伦多大学应用心理学和人类发展学教授基思·斯坦诺维奇（KeithE.Stanovich）曾说：“阅读能力增长缓慢，会导致孩子在认知、行为和动机方面的负向累积，会阻碍孩子学术能力和认知能力的发展，并影响孩子的学习成绩。这种状态持续时间越长，孩子在更多的认知和行为领域的表现就会越差。”所以，“得语文者得天下”这句话并非危言耸听。这里的“得天下”，不仅包含在所有学科的考试中取得优异成绩，更重要的是通过阅读能力和习惯的培养，使学生有足够的力量、自信建构学习人生，并在信息爆炸的时代获得生存发展的能力，成就自我的“天下”。建立完整、独立的阅读体系综观世界众多重视阅读教育的国家，尽管它们关于阅读的政策、制度、方法和评价都各有不同，但都具有一套完整、独立的阅读体系。这里所说的“独立”，即具有内在的系统性、完整性，并不仅仅从属于母语或者外语，而是从本国语言的特征出发，具有相对独立且科学的标准、教材、评价和教学等课程要素。如何架构阅读体系？建立分级阅读体系是这些国家普遍采取的方法。分级阅读体系的核心是确立“读者能力标准”和“图书难度标准”。通过测试，可以比较清晰地评判、衡量学生的阅读能力：孩子正处于什么样的水平？与标准之间的差距有多少？下一步将往哪个方向努力？教师和家长如何指导和介入？……学生的阅读始终在即时反馈和目标导向下进行，在循序渐进中，学生的阅读兴趣和习惯也得到有效培养。有了分级系统的支撑，家长、教师甚至学生本人都可以轻松地选择适合他们的书籍，在体验阅读的乐趣的同时兼顾阅读的深度，在持续阅读中不断向阅读的更深处漫溯。当然，分级阅读的根本目的并不是让学生达到统一的阅读标准，而是为学生创造一个最理想的阅读区间，允许优选，鼓励落后，始终让每个孩子在阅读的道路上保持前进。早在100多年前，英语阅读研究者就已经开始研究儿童分级阅读的问题。目前国外的分级体系中知名度优选、应用最广泛的是“蓝思分级阅读体系”，这套分级标准准确量化、可操作性强，其意义不仅在于指导“课外阅读”，更可看作是一个推动语言发展、提升阅读能力和写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的训练模式。它让语言、阅读和写作的学习，变得目标清晰、有章可循。如今全球超过180个国家的学校都在使用蓝思阅读能力测评服务。美国每年有超过3500万的中小学生使用蓝思分级来衡量自己的阅读水平，选择合适的图书，学校将蓝思分级系统视作推进学生阅读能力培养的重要工具。这些学生也许没有学科家庭作业，但每天都会抽出一定时间来完成在线阅读或文本阅读。加拿大、英国、德国等20多个国家也在使用蓝思系统，建立了英语阅读能力培养的量化指标。科学的分级系统一定是从语言特征出发，以儿童读者为主体，以儿童阅读能力为基准，符合语言结构和读者认知思维的系统化分级。目前，中国还没有一个权威部门或专业机构提出基于中文特征的阅读分级系统和详细的方案。社会上虽然存在着很多中文版的儿童分级阅读，但这种分级系统普遍缺乏科学依据，更无权威性可言。要推广阅读，亟须从国家层面组织力量研究中文分级阅读，建立数据模型，制定儿童阅读能力标准，提供相应的书目、评估、分析、指导等配套资料，并进入学校系统，成为学校教育的重要部分。政府、社会、学校和家长是阅读推广的“合伙人”教育在任何一个国度都不是孤立产生和发展的。正如在植物生长过程中，阳光、土壤、水分以及必要的栽培技术必不可少，推广阅读，推进全民阅读，也需要学校、政府、社会和家长合力完成，他们是阅读推广责无旁贷的“合伙人”。人们常说，父母是孩子的第一任教师，在阅读方面也是如此。要让孩子爱上阅读，父母首先应当是热爱阅读的人。光是自己读还不够，还需要交流。父母要把自己的阅读经历、收获、兴趣主动与孩子分享。更为重要的是，家长要引导孩子将他们阅读的收获与大家分享，进行交流和对话。比如，在阅读故事后，可以让孩子复述故事情节，培养他们的表达能力及逻辑思维能力；讲讲里面的人物，他们的性格、爱好、关系等；也可以谈谈故事所要传达的观点和主旨。交流和分享不仅可以促进孩子理解文本，还可以培养孩子的阅读效能感和成就感。在这个过程中，家长要陪伴孩子，引导、鼓励孩子勇敢表达，并及时肯定孩子的阅读成就。所以，家长并不是将一本书扔给孩子自己读就好了，而是要不断与孩子交流、分享。权威研究的数据表明，人生的黄金阅读时间在童年时期，要让一个没有阅读习惯的成人爱上阅读非常困难。抓住了童年阅读这个关键，就解决了一生的阅读难点，进而打开全民阅读的大门。如果说孩子的阅读培养在进入学校前的第一责任人是家长的话，那进入学校阶段后的主要责任就转移到教师的身上。孩子进入学校后，在六七岁的阶段，是指导他们学会阅读的关键阶段，不仅仅是培养兴趣而已。教会孩子如何阅读，如何思考，提升阅读思维的品质，在学校阅读指导中相当重要，需要教师运用专业的方法。阅读是具有阶段性的，对不同年龄的阅读者的要求是不同的，因此教师的专业化指导必不可少。从政府的角度，则需要将阅读提高到提升国民素质和人力资源的高度，通过立法的手段来调动、整合多个系统，整体推进阅读。社会的力量同样必不可少，每个人都应该为孩子的阅读教育负责，包括研究机构、社区、家庭和图书馆等等，可以通过开展研究、组织活动来营造氛围，鼓励孩子阅读和学习。兴趣、阅读量和方法是“三驾马车”到底什么才是培养学生终身阅读的关键？不同专家持有不同的观点，有些观点甚至互相抵触。其原因在于，阅读的复杂性没有任何一门学科可以相比，孩子的语言能力、理解能力、个性特长、生长环境、经验与背景、文本材料的先天倾向等等，无一不影响着阅读能力和习惯的培养。要让孩子喜欢上阅读，兴趣至关重要，因为兴趣是开启阅读的大门。快乐和自主是激发孩子阅读兴趣的关键。在阅读的启蒙阶段，应秉持“孩子喜欢什么就让他们阅读什么”的原则，让他们在阅读中享受乐趣，并慢慢爱上阅读。其次是阅读量的积累，“熟能生巧”这个词语能贴切地说明量的重要性。提高阅读速度和理解能力没有捷径，只有靠大量的阅读。有研究证明，一般幼儿每年的阅读量要达到50～100万字才可以有效提高阅读能力。此外，孩子在海量的阅读中才能培养持续性和连贯性。日积月累的阅读过程，也是培养他们的专注力和耐心的过程，不管是对于孩子的阅读或是未来事业，这些都是最重要的品质。最后是阅读方法。尽管有些专家强调不要迷恋方法，称“阅读是很自然的事，让孩子直接进入文本，接近自主地阅读，无拘无束地阅读，轻轻松松地阅读”，然而孩子的阅读能力不是天生具有的，而是在后天的引导和熏陶下产生的。陕西语文名师雒宏军曾说：阅读并非与生俱来的天性，阅读习惯需要培养，是阅读期待不断满足进而又提出更高期待，最终成为“习性”的过程。不仅是阅读，在教育的其他领域，我们都更多地关注教学内容，缺少对方法的研究，缺少方法论。北大的温儒敏教授坦言，现在的语文课对方法很少关注，专家也很少研究。他强调要教给学生“读书的方法”。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，这些都是有用的，当然也都需要给出具体方法。好的方法常常与文本特征呼应起来，绝不是一招打天下。一种方法不可能适合所有的文本阅读。好的阅读方法，如同水库里的引渠，可以将内容和思想源源不断地引出。一旦孩子喜欢上了阅读，各种方法或许就可以慢慢消失，退出“舞台”了。他们不再需要外界和他人的方法去推动、引导和鼓励。真正有效的方法，是他们在自己读书的探索中反省出来的，到了那时，孩子的阅读就进入到自由的境界，也变成了私人化的事情，可以无拘无束，挥洒自如。综上，一个阅读者终身阅读习惯和能力的养成要经历三个阶段：从小时候的“自由王国”开始，激发兴趣，鼓励孩子大量阅读，孩子喜欢什么就让他阅读什么。到第二阶段是“必要王国”，教师和家长给予学生方法上的有效指导，让学生从兴趣走向习惯，真正学会阅读。尤其是在学会阅读的关键时刻——小学阶段，阅读困难的学生更需要他人的介入和帮助。到了阅读习惯和能力养成后的阶段，他们又回到了“自由王国”，此时的阅读变得高度自由化和个性化，可以接近凭个人爱好和需求进行阅读。此时如果强迫阅读者停止阅读的话，他就会觉得“面目可憎，寝食不安”。