学校发展中的教师领导研究

本书从教师发展的视角透视教师领导现象。首先确证教师领导促进教师发展的本真命题，然后分析教师领导的内涵，讨论教师领导的基本范畴，梳理教师领导的理论基础，并从文献的角度对中外教师领导研究进行了元研究；在此基础上分析了教师领导的发生机制，廓清了教师领导的原理，并从理论高度建构了教师领导模式。本书也关照我国当下的教师领导实践，从现实角度考察了我国教师领导的现状，最后从保障层面提出了教师领导力培育的新策略。本书对教师发展给予新的认识——依靠学校学习型组织与教师专业发展组织，展现相互影响的领导风采，从而从专业自尊的提高上撬动专业发展。

金建生，男，生于宁夏石嘴山市。教育学博士，教授，浙江省越文化研究中心兼职研究员。历经中师，专科、本科、硕士、博士的求学之路，获得英语言文学学士、教育硕士、教育学博士学位，有22年的基础教育教学和管理经验。曾任绍兴文理学院教育学学科主任，现在丽水学院工作，任课程与教学研究所所长。发表论文40多篇，主要出版了《实用教育学》《教师职业技能训练》《中小学教师考试通用教程》等著作。主要研究方向为课程与教学论、比较教育、教师教育等。

绪论
第一章 教师领导的概念解析
第一节 领导的概念解析
一 概念的基本含义
二 概念变化的趋向
第二节 教师领导的概念界定
一 教师领导
二 教师领导力
三 教师领导者
第三节 教师领导的理论基础
一 分布式领导理论
二 建构式领导理论
三 专业学习共同体
第二章 教师领导的特征、维度与价值探析
第一节 教师领导的特征与类型
一 教师领导的基本特征
二 教师领导的主要类型
第二节 教师领导的构成维度
一 划分依据
二 维度之一：参与决策
三 维度之二：教学领导
四 维度之三：教师发展领导
第三节 教师领导的价值分析
一 价值之一：促进学生学习的改善
二 价值之二：提升教师专业特性
三 价值之三：促进学校持续发展
第三章 教师领导视角下的我国教师政策分析
第一节 体现教师领导的国家教师政策
一 教师领导在学校管理中的角色
二 体现教师领导的教师职称体系
三 凸显教师领导的教师荣誉性制度
第二节 展现教师领导的实践创新举措
一 名师工作室
二 首席教师制
三 教师执行校长
四 其他形式
第三节 基于教师领导视角下的政策缺陷
一 基于“领导者”角色的思维
二 行政主导下具有等级的特征
三 缺乏将领导视为学习的视野
四 教师领导局限于事务性管理
第四章 中小学教师领导的现状调查及分析
第一节 调查结果与分析
一 总体特征
二 分维度状况
三 个体差异
四 基本结果
第二节 调查发现的问题
一 忽视多数教师担当领导的角色
二 教师领导较多局限在课堂层面
三 教师缺乏主动自觉的领导意愿
四 教师领导的方式方法有待改进
五 缺乏教师专业学习共同体的支持
第三节 影响教师领导的因素
一 传统文化及观念的影响
二 行政化管理体制的束缚
三 学校组织结构与文化的约束
四 教师个人观念和技能的局限
第五章 发展教师领导的方向与策略建构
第一节 发展方向：促进每个教师发挥领导的潜能
一 倡导批判性反思教学实践
二 建构教师个人的变革愿景
三 实施基于证据的决策制定
四 联合其他教师的实践行动
五 乐于与他人分享变革成果
第二节 条件保障：制定促进教师领导发展的政策
一 确立基于教师领导的学校自主发展
二 将教师领导内化到教师生涯发展规划中
三 将教师领导体现到教师评价制度体系中
四 开发教师领导专业标准与认证制度
第三节 实践要求：创造有利于教师领导的学校环境
一 以共同愿景激发教师参与
二 改变校长传统角色的定位
三 建立教师专业学习共同体
四 创建教师领导的学校文化
第四节 配套措施：强化促进教师领导的教师教育
一 将教师领导理念融入教师教育之中
二 大学和中小学合作促进教师领导
三 开设教师领导的相关课程或专业
四 建立聚焦于教师领导的教育项目
结语
参考文献
附录
后记