小学教师课堂教学艺术生成策略研究

促进每个学生生动活泼地健康发展，全面提高教育教学质量，要求教师具有较高的教学艺术水平。但在教学实践中，教学艺术作为一种深层次、内隐性、个性化的默会知识，常难以为人所掌握。而究其实质，教学艺术虽表征不同，但具有家族相似性，即具备相同的DNA。本书运用现象学方法，通过问卷调查、课例分析和教师个案研究，解释教师课堂教学中艺术与不艺术的行为，提取出教学艺术生成的DNA，即“体贴教学”“情绪管理”和“师生角色分化与共享教学”三个紧密联系、彼此促进的课堂教学艺术生成的策略机制；还提供了“明确目标、创设情境、合作探究、巧用评价”等具体方法，帮助更多小学教师提高教学艺术水平。

刘历红，祖籍山东，出生在济南，成长于河南郑州。高级教师，教育博士。1989年参加工作，曾任小学专职体育教师、少先队大队辅导员、县区综合实践活动课程和心理健康教育教研员。先后在中科院心理研究所、东北师范大学和西北师范大学就读。现任宁夏银川三沙源上游学校副校长。主要从事少儿心理辅导、教师培训、学校课程与教学研究。

摘要
Abstract
一 引言
（一）研究缘起
1.如何提高教学艺术是困扰我多年的问题
2.课堂变革要求教师不断提升教学艺术水平
（二）课题的确定
（三）研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
二 文献综述
（一）国外教学艺术研究述评
1.教学艺术研究历程
2.教学艺术研究的贡献与问题
（二）国内教学艺术研究述评
1.教学艺术研究历程
2.教学艺术研究的相关问题
3.对研究问题的评论
（三）研究国内外教学艺术文献的启示
1.研究教学艺术要针对问题找准突破点
2.研究教学艺术要在方法上有所创新
三 概念界定及研究框架
（一）概念界定
1.艺术与技术的概念辨析
2.教学艺术与教学技术的概念辨析
3.教学艺术的概念
（二）特点分析
1.情感性
2.情境性
3.创造性
4.审美性
（三）研究框架
四 研究方法与研究过程
（一）方法论基础：意识现象学
1.意识现象学是严格的科学
2.意向性是现象学的起点概念
3.本质还原是现象学的方法工具
4.现象学分析具有反思的特征
（二）具体方法
1.问卷法
2.课堂志
（三）研究过程
1.研究对象的确定
2.研究工具的产生
3.深入场域开展研究
五 研究结果与分析
（一）小学教师课堂教学艺术现状
1.调查结果与分析
2.调查结论与思考
3.确定课例研究切入点
（二）教学有无艺术的课例研究
1.运用悬念，创设情境――基于两节优质课的课堂观察与分析
2.情绪不良，缺乏聆听――两节缺乏教学艺术的随堂课
3.颠覆假设，学生辅教――“一课三上”教学艺术渐增的课
4.基于目标，机智灵活――一节教学艺术凸显的优质课
（三）教学体验艺术的个案研究
1.身心投入，研究阅读――助她成为全国优秀教师
2.体贴尊重，借力理论――助她成为省级名师
3.自主变革，角色分化――助他成为省级名师
六 研究结论
（一）小学教师课堂教学艺术生成的策略机制
1.体贴教学是教学艺术生成的内生机制
2.情绪管理是教学艺术生成的心理机制
3.角色分化是教学艺术生成的方法机制
（二）小学教师课堂教学艺术生成的具体方法
1.目标明确是教学艺术生成的基础
2.创设情境是教学艺术生成的氛围
3.合作探究是教学艺术生成的过程
4.巧用评价是教学艺术生成的保障
七 思考与建议
（一）思考
（二）建议
参考文献
附录
（一）专家意见征集问卷
（二）教师调查问卷
（三）课堂观察量表
（四）教师访谈提纲
致谢