教学中的心理学

基于心理科学，关注教学实践 风靡50年、高达第14版 《教学中的心理学》的12大看点● 强调有效的教学是探究的结果。新教师往往对他们的有经验的同行心存敬畏，对老教师能够快速而有效地解决日常教学问题感到钦佩。但他们可能不知道，教学专长的发展，是系统地、坚持不懈地收集和分析自己的教学数据的结果。● 强调通过评估进行探究。在一线教师和教学管理者身上实施的关于新的教学和学习设计的研究，已经很好地显示，在课堂上实施评估有助于学生和教师了解学习情况。在本书几章中，我们都谈到了教师探究的作用，并且介绍了如何借助形成性评估来支持教师的探究。● 突出社会认知理论的新进展。由于社会认知理论研究近年来取得了许多进展，特别是在自主学习策略方面，因此我们在第9章包含了更为宽泛的学习策略的内容，描述了如何教会学生创造和使用学习策略。一个旨在增强写作技能的自我调节项目研究，很好地显示了自主学习原理在课堂中的应用。● 聚焦教育心理学的关键问题。《教学中的心理学》的所有各版本，都把当代教育中的关键问题呈现了出来，并鼓励读者思考研究，作出基于证据的判断。● 强调教育技术的运用。例如，如何运用这些技术促进学生的认知发展，应对个体差异，提升对多元文化的理解，使学习困难学生的学习变得更加容易，促进所有学生的学习和问题解决，增强学生的学习动机，帮助教师管理自己的课堂，辅助对学生的学习评估等。● 强调课堂应用。《教学中的心理学》旨在通过提供大量的具体实例和操作指南，来促进心理学概念和研究成果运用到课堂教学的教科书。这种强调填补职业准备和教学实践之间的鸿沟以促进教师终身职业成功的指导思想，不仅在第13章“教学方法”部分得以继续贯彻，而且还得以进一步强化。● 关注各类不同的学生。为了帮助未来教师和新教师理解和应对他们将面对的各种各样的学生，我们在本书的两章中，用较大篇幅讨论了应对学生的多样性问题。● 强调真实的生活情境。在本书的每一章，都包含两个板块，描述心理学概念与课堂教学实践之间的关联。比如在“通过探究改善实践：一位教师的故事”板块中，当前的或以前的教师，以第一人称，描述了如何解决与本章内容相关的教学问题。● 强调反思性教学。想一下，作为一名教师该做什么，为什么要具备高效教师所具有的反思性这一重要特征。《教学中的心理学》努力以几种方式来推动学生去欣赏这种技能。在第2章到第15章，都起始于“揭示假设”并终结于“挑战假设”的内容板块。在这其中，安排了两名虚构的接受教师教育的学生，以及一名任教一年的教师，他们在专家型教师的指导下反思教学，逐步认识到自己所持有的关于教学和课堂学习的常见且未经检验的假设，并挑战或修改这些假设。● 新的学习目标。在每章的开始部分，都有一个与本章主要标题相对应的学习目标列表。这些目标告诉学生，要想理解本章的内容，需要掌握哪些知识。在每章后面的小结中，也把学习目标概括了进去。学生学完各章内容后，应该能够展示出他们应用本章所讲的知识和技能来解决问题的能力。● 新的“通过探究改善教学实践：一位教师的故事”。该部分从一个现任教师或者曾任教师的角度，以第一人称的形式，描述了作为一名教师，该如何解决与本章中部分内容相关的教学问题。● 教学建议。作为本书的一个标志性特色，“教学建议”板块会提供一些具体的教学案例，强调如何把心理学研究成果运用到课堂中。这种把学习与真实教学问题相结合的做法，有助于职前教师认识到教育心理学课程在自身职业发展中的重要作用。

改善教育的质量，不应仅仅基于教师们的学科水准、价值观和职业目标，还应关注教学的有效性，以及对此具有极大影响力的教育心理学原理与应用。 本书所关注的核心问题是心理学原理在教育中的实际应用，特别是在教学中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学原理，但是关于“学生”“学习”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以学生为中心”“学是教的基础”的思想。 从本书的发展历程来看，自20世纪80年代以来，它就是发展心理学、教育心理学和教学法三个领域的专家集体努力的结果。编写者之间的这种良好的学术结构搭配，或许是本书“有活力”、“接地气”并为广大读者所喜爱的重要原因。 本书在编写的过程中，始终秉持了“实用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它与教育实践距离太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因就是它总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。”“本书……一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用。这种做法，我们已坚持了40多年。”本书最能体现其“实用”之处是在其主要章节之后都安排了一个“教学建议”板块。在这一板块中，作者提供了大量的把学习与教学问题结合在一起的教学案例，具体说明如何把心理学研究成果运用到课堂中。本书特别强调真实的教学情境。在本书的每一章，都包含一个“通过探究改善实践：一位教师的故事”板块。在该板块中，当前或以前的教师，会以第一人称形式，现身说法式描述如何解决与该章内容相关的教学问题，让读者立即感到学有所用。在本书的正文论述中，作者同样提供了大量适用于不同年级的实用教例。作为教师或者立志成为教师的读者，可以根据自己的个性特点、教学风格和教学情境，灵活地学习参考本书中的这些实例。 在本书第13版（2012年）出版以后，教育和心理学的诸多研究领域都取得了一些重要的研究进展。例如，在学生的个体差异领域，研究者对智力的内涵、认知风格的本质、学业成绩的性别差异，都有了新的理论认识和实证研究结果；在社会认知领域，研究者对于教师在多大程度上为学生提供自主学习技能指导、自我调节技能的获得如何对学生产生积极影响、如何在幼儿园和小学为学生奠定自主学习的基础等问题，已积累了大量的新型研究资料。对于这些研究成果，作者在本书的第4章和第9章中都及时作出了反映。本书还特别注意对基础数据的更新。例如在本版第5章，更新了关于美国移民和出生率的数字，提供了当前有色人种高中生辍学率的新数据；在第6章，提供了当前关于全纳教育分布情况的数据，呈现了接受特殊教育学生的比例的新数字，更新了关于学习障碍学生流行情况的数字，报告了关于ADHD学生、情绪障碍学生流行情况的新数字。内容的及时更新，是本书始终充满活力、一直站立在学术前沿的重要原因。

杰克？斯诺曼（Jack Snowman） 美国南伊利诺伊大学的资深教育心理学教授，他于1975年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位后，就一直从事教育心理学的应用研究，主要聚焦于认知和学习策略问题。1982年他开始参与本书的撰写，因其“总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究”，“对教师的职业准备和职业提升极具帮助”，而在教育工作者中享有盛名。里克？麦考恩（Rick McCown） 美国杜肯大学的教育学教授，他于1980年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位，此后致力于教学与学习过程研究，特别是教学法研究。他写过9本有关教学过程的图书，以及许多文章与研究报告，曾获得美国教育研究协会（AERA)颁发的“主席引用奖”，以表彰他在教育研究领域的突出贡献。本书译者庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师，院学术委员会主任，校师资建设委员会副主任，上海市“立德树人”人文社科重点研究基地（心理学）主任。主要学术兼职有：教育部高等学校教学指导委员会委员，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会监事，上海市心理学会副理事长兼秘书长，上海市基础教育课程改革专家委员会委员，《心理科学》、《华东师范大学学报（教科版）》、《当代教育科学》、《心理技术与应用》、《International Journal of Creativity and Problem Solving》等杂志编委。 主要研究领域为创造性心理、学习心理、教学心理，先后承担教育部人文社会科学、上海市哲学社会科学、国家社科基金等10余项课题研究项目，发表SSCI、CSSCI论文80余篇，出版著作15部；曾获高等教育重量优秀教学成果奖、上海市哲学社会科学优秀成果奖、上海市教育科学优秀成果奖、全国教育硕士优秀教师奖；2009年入选上海市“浦江人才计划”，2012年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”；主讲课程包括《学习心理学》、《教育心理学》、《教学设计原理》、《教育心理学史》等，其中视频课程《学习心理学》为“中国大学公开课”首批上线的20门课程之一。

简明目录前言第1章  把心理学运用到教学中 │ 1 第一部分   发展特征和理论第2章  心理社会性发展与认知发展理论 │ 1第3章  年龄特征 │ 1 第二部分   学生的差异和多样性第4章  理解学生的个体差异 │ 1第5章  应对文化和社会阶层的多样性 │ 1第6章  包容学生的差异性 │ 1 第三部分   学习和思维 第7章  行为主义学习论：操作条件作用 │ 1第8章  信息加工理论 │ 1第9章  社会认知理论 │ 1第10章  建构主义学习论、问题解决和迁移 │ 1 第四部分   创设积极的学习和教学环境第11章  动机和自我认识 │ 1第12章  课堂管理 │ 1第13章  教学方法 │ 1 第五部分   评估学生的能力第14章  课堂学习的评估 │ 1第15章  理解标准化评估 │ 1第16章  从教学中学习 │ 1参考文献 │ 1术语表 │ 1作者索引 │ 1主题索引 │ 1