中学英语/教师教学技能培养系列教程

本书为中学英语，按照小学教师专业标准的要求，对教师课堂教学基本技能（教学设计、语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、沟通技能、变化技能、结束技能等）进行论述、分析，设计具体的实践活动方案、总结思考的题目，根据学科特点和技能特性，设计相应的训练提升方法，针对每一类教学技能，给出了技能要素具备的指标说明，并对每个指标要素给出了详细的等级描述，为教师专业化发展提供了有效的途径和方法。

本书为中学英语，按照小学教师专业标准的要求，对教师课堂教学基本技能（教学设计、语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、沟通技能、变化技能、结束技能等）进行论述、分析，设计具体的实践活动方案、总结思考的题目，根据学科特点和技能特性，设计相应的训练提升方法，针对每一类教学技能，给出了技能要素具备的指标说明，并对每个指标要素给出了详细的等级描述，为教师专业化发展提供了有效的途径和方法。

柯丹，女，汉族，生于1976年2月。北京教育学院外语与国际文化交流学院讲师。1998年毕业于中南大学外语学院英语专业，同年进入北京教育学院任教。长期从事英语教学与研究，以及英语教师各级各类培训工作。

目录 综  述  教师专业化发展与微格教学 第一节  教师专业化发展方向 一、教师职业的专业化要求 二、中学教师专业标准 第二节  微格教学的理论与训练 一、微格教学研究的理论和方法 二、微格教学的基本概念 三、微格教学技能训练模式 四、微格、微课、慕课的区别 第三节  案例分析 案例１：微格教学行动研究案例 案例２：微格教学设计模板案例 第一章  教学设计技能 第一节  教学设计技能解读 一、教学设计的含义 二、教学设计理论依据 第二节  教学设计要素及操作要点 一、教学设计框架 二、教学背景分析 三、教学目标设计 四、教学模式设计 五、教学活动设计 六、教学评价设计 七、教学设计模板 第三节  案例分析 案例１：教学背景分析案例 案例２：教学目标设计案例分析 案例３：教学过程案例分析 案例４：教学模板案例分析 附  录  教学设计技能评价量规 第二章  教学语言技能 第一节  教学语言技能解读 一、教学语言技能定义 二、教学语言技能特点 第二节  教学语言技能要素 一、教学语言技能要素 二、教学语言技能的理论依据 第三节  教学语言技能要素操作要点 一、吐字发音操作要点 二、语速节奏的操作要点 三、语调语气的操作要点 四、词汇语法的注意事项 第四节  案例分析 案例１：语气的魔力 案例２：语言的规范性 案例３：语言的多样性 案例４：巧妙的教学语言设计 附  录  教学语言技能评价量规 第三章  课堂观察技能 第一节  课堂观察技能解读 一、课堂观察技能的定义 二、课堂观察技能的说明 三、课堂观察的类型 四、课堂观察技能的训练方法 第二节  课堂观察技能要素 一、视觉感知 二、听觉感知 三、需求判断 四、策略调整 第三节  课堂观察技能要素的操作要点 一、视觉感知的功能与操作要点 二、听觉感知的功能与操作要点 三、需求判断的功能与操作要点 四、策略调整的功能与操作要点 第四节  案例分析 案例１：随机观察（一） 案例２：随机观察（二） 案例３：随机观察（三） 案例４：随机观察（四） 案例５：验证观察（一） 案例６：验证观察（二） 案例７：验证观察（三） 案例８：验证观察（四） 附  录  课堂观察技能评价量规 第四章  导入技能 第一节  导入技能解读 一、导入技能定义 二、导入技能说明 三、导入技能作用 四、导入技能的教学策略 第二节  导入技能要素 一、问题情境 二、知识衔接 三、目标指引 第三节  导入技能要素的操作要点 一、问题情境的创设方法 二、知识衔接的实现方法 三、目标指引的实现方法 第四节  案例分析 案例１：问题的障碍情境 案例２：问题的发现情境 案例３：问题的解决情境 案例４：从旧知识中引出新知识 案例５：从已有的生活经验中发现新的问题 案例６：从已知现象中展现新知识 案例７：在情境中激发学生感受新知识 案例８：目标指引的实现方法 附  录  导入技能评价量规 第五章  提问技能 第一节  提问技能解读 一、提问技能定义 二、提问技能说明 三、提问技能的类型 四、提问技能理论依据 第二节  提问技能要素 一、核心问题 二、问题链 三、提问措辞 四、停顿节奏 五、提问分布 六、反馈探询 第三节  提问技能要素的操作要点 一、提问技能的实现方法 二、提问技能的策略 第四节  案例分析 案例１：如何分析核心问题 案例２：如何设计问题链 案例３：如何创设问题情境 案例４：如何创设问题情境 案例５：如何看待学生错误的问题 案例６：鼓励学生提问题 案例７：提问中的反问 案例８：如何追问 附  录  提问技能评价量规 第六章  讲解技能 第一节  讲解技能解读 一、讲解技能定义 二、讲解技能说明 三、讲解技能的类型 第二节  讲解技能要素 一、讲解的目标 二、讲解的结构 三、讲解的语言 四、知识间的联系 五、共同的思维 六、得出结论 第三节  讲解技能要素的操作要点 一、讲解目标的确定方法 二、讲解结构的设计 三、讲解语言的设计 四、知识联系的设计 五、共同思维的方法 六、得出结论的方法 第四节  案例分析 案例１：叙述性讲解 案例２：描述性讲解 案例３：启发性讲解 案例４：解释性讲解 案例５：归纳法讲解 案例６：演绎法讲解 案例７：类比法讲解 附  录  讲解技能评价量规 第七章  媒体应用技能 第一节  媒体应用技能解读 一、媒体应用技能的定义 二、媒体应用技能的原则 三、媒体的类型及应用 四、教学媒体的特征 第二节  媒体应用技能要素及实现方法 一、根据内容，选择媒体 二、把握时机，出示媒体 三、正确演示，提供示范 四、指导观察，教给方法 第三节  案例分析 案例１：根据内容选择媒体 案例２：把握媒体出示时机 案例３：根据教学内容选择媒体应用时机 案例４：根据学习状态选择媒体应用时机 案例５：选择恰当时机出示媒体 案例６：利用媒体提供感性材料帮助学生感知 案例７：利用媒体引导从形象到抽象的过程 案例８：利用媒体引导形成概念 附  录  媒体应用技能评价量规 第八章  板书技能 第一节  板书技能解读 一、板书技能定义 二、板书技能说明 三、板书的类型 四、板书与其他媒体的整合 第二节  板书技能要素及操作要点 一、书写绘画 二、结构布局 三、概括要点 四、回忆再现 第三节  案例分析 案例１～８：提纲式板书 案例９～１４：线索式板书 案例１５～１９：表格式板书 案例２０～２５：图示式板书 案例２６～３１：板画式板书 附  录  板书技能评价量规 第九章  沟通技能 第一节  沟通技能解读 一、沟通技能定义 二、沟通技能说明 三、沟通技能的类型 第二节  沟通技能要素 一、沟通技能要素及指标 二、沟通技能要素说明 第三节  沟通技能要素的操作要点 一、沟通技能要素的实现方法 二、沟通技能的策略 第四节  案例分析 案例１：沟通是师生双向的互动 案例２：人人参与的小组讨论 案例３：沟通从心开始 案例４：School Uniforms Are Not Comfortable ！ 案例５：老师，我的英语有救吗 案例６：我被抽中了 案例７：Healthy or unhealthy 案例８：New Year’s Resolution 案例９：虚拟货币带来的快乐 案例１０：Mom Knows Best 案例１１：Interview is fun 案例１２：Table manners 案例１３：真诚的力量 案例１４：理解与宽容 案例１５：团体动力 案例１６：沟通目标的确定 案例１７：教师反馈 案例１８：教育机智 案例１９：移情与换位思考 附  录  沟通技能评价量规 第十章  强化技能 第一节  强化技能解读 一、强化技能的定义 二、强化技能的说明 三、强化技能的类型 四、强化技能的方法 五、强化技能的训练方法 第二节  强化技能要素 一、准确判断 二、意图明确 三、把握时机 四、促进内部强化 第三节  强化技能要素的操作要点 一、准确判断要素操作要点 二、意图明确要素操作要点 三、把握时机要素操作要点 四、促进内部强化要素操作要点 第四节  案例分析 案例１：抽签抽出的Lucky Dog 案例２：做个金牌听众 案例３：好玩的游戏 案例４：神奇的比较 案例５：智慧的纠错 案例６：任务卡来了 案例７：媒体在说话 案例８：快来想一想 案例９：你被包围了 案例１０：徒弟讲配题 案例１１：借来的２分 案例１２：代币换购节 案例１３：多样的作业评语 案例１４：强化技能应用（一） 案例１５：强化技能应用（二） 案例１６：强化技能应用（三） 附  录  强化技能评价量规 第十一章  结束技能 第一节  结束技能解读 一、结束技能定义 二、结束技能说明 三、结束技能功能 四、结束技能类型 第二节  结束技能要素 一、提供心理准备 二、概括要点，明确结论 三、回顾思路与方法 四、拓展延伸，联系新的学习内容 第三节  应用结束技能要注意的问题 一、把握结课时机 二、激发学生兴趣 三、注意前后一致 四、布置作业，按时下课 第四节  案例分析 案例１：结束技能应用（一） 案例２：结束技能应用（二） 案例３：结束技能应用（三） 案例４：结束技能应用（四） 案例５：结束技能应用（五） 案例６：结束技能应用（六） 案例７：结束技能应用（七） 案例８：语法ｉｆ引导的条件状语从句结束 案例９：四个”花费”词汇用法环节的结束 案例１０：《Does it eat meat?》作业布置 案例１１：初二第一学期寒假作业 附  录  结束技能评价量规 参考文献

    钱学森说：”还原论的方法，即培根的科学研究哲学。这个方法是把一个问题进行分解，如果觉得还大，再分解，一点一点地分解下去，直到问题的解决。对于认识客观世界的许多深层次的问题，是需要这样解决的。”近期新的大不列颠百科全书把还原论定义为：”在哲学上，还原论是一种观念，它认为某一给定实体是由更为简单或更为基础的实体所构成的集合或组合；或认为这些实体的表述可依据更为基础的实体的表述来定义。”还原论就是将高层的、复杂的对象分解为较低层的、简单的对象来处理。