新科学教育论纲

萌芽于1999年的新教育实验，从诞生之初就置身于科学造就的时代漩涡之中。一方面，科学的巨大力量不由分说地摧毁着既往的秩序，人们的物质生活日复一日越来越深地依赖科学；一方面，科学的迅猛发展在给人们的生活带来更多便利和保障的同时，并未增添更多的幸福感，反而造成压力甚至恐惧；一方面，科学自身也面临挑战，科学与哲学的分离让科学丧失了反思的根本，科学与人文的割裂让科学迷失了前行的方向……这一切，都让成长在新世纪的新教育实验，格外关注着科学技术及其对于教育的影响，也一直在努力研发适合未来社会的科学教育课程。新教育课程体系，是以生命教育课程为基础，以公民教育课程（善）、艺术教育课程（美）、智识教育课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。其中，智识教育课程分为科学教育课程和人文教育课程两大类。近年来，新教育年会已经对新教育的很好课程体系中的新生命教育、新艺术教育课程进行了初步探索。今天，我们将简要介绍新教育在科学教育问题上的思考与探索。

朱永新，全国政协、民进中央、中国教育学会，十三届全国政协常务委员兼副秘书长，民进中央副主席，中国教育学会第八届理事会学术委员会顾问，教授，博士生导师。十三届全国政协常务委员兼副秘书长，民进中央副主席，中国教育学会第八届理事会学术委员会顾问，当代教育家，新教育实验发起人。多次被评为“中国十大教育英才”、改革开放30年“中国教育风云人物”“中华十大财智人物”、中央电视台“感动中国”候选人、国家新闻出版总署“全民阅读形象代言人”“为了公共利益”年度人物等。

001一、科学、科学教育和新科学教育
003（一）什么是科学
0041.科学的溯源——古希腊的理性科学
0042.科学的诞生——现代数理实验科学
0053.科学的发展——当代社会中的科学
010（二）什么是科学教育
0101.古代科学教育——从技艺到知识
0112.现代科学教育——从知识到能力
0133.当代科学教育——从能力到素养
016（三）什么是新科学教育
021二、科学教育存在的问题
023（一）科学教育目标的功利化
025（二）科学教育对象的精英化
027（三）科学教育知识的片面化
029（四）科学教育方法的形式化
031（五）科学教育资源的分散化
033（六）科学教育教师的非专业化
035三、新科学教育的目标和价值
037（一）对科学，促使对科学认识自身进行反思，把握着未来科学创造的方向
039（二）对个人，有助于养成科学的生活方式，拓展生命的长宽高，拥有幸福的人生
042（三）对国家，有助于建设现代化强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦
047（四）对社会，有助于整体团结安定，人民安家乐业，和谐相处
049（五）对人类，有助于推动人类进步，构建人类命运共同体，促进人与自然的和谐发展
053四、新科学教育的原则与路径
058（一）新科学教育的原则
0591.新科学教育注重科学与人文相结合，让科学教育更有温度
0622.新科学教育注重动手与动脑相结合，让科学教育更有力度
0653.新科学教育注重校内与校外相结合，让科学教育更有长度
0674.新科学教育注重分科与融合相结合，让科学教育更有深度
0715.新科学教育注重传统与现代相结合，让科学教育更有高度
0746.新科学教育注重全体与个体相结合，让科学教育更有广度
077（二）新科学教育的实施路径
0771.做中学：科学教育的核心
0802.读中悟：做中学的引领
0853.写中思：做中学的升华
091五、新科学教育的行动计划
093（一）研发体现新教育理念的科学课程
099（二）探索基于解决真实情景中问题的项目式学习
106（三）推进科学教育教师的专业化成长
1071.科学教师的职业认同
1082.科学教师的专业发展
114（四）建构家校共育为特征的新科学教育资源库
118（五）发展有利于学生学习的新科学教育评价
123结语（成都宣言）
126后记