我的语用教学观

近年来，关于“语用教学”的研究不断冲击着以往以语法学和语义学为核心的语文教学观。刘仁增在书中不仅从理论层面阐述了语用教学的主张、架构和运行机制，更以大量的教学实例介绍了语用课堂如何建构，语用训练如何设计，语用策略如何操作等，具有很强的借鉴价值和实用意义。

刘仁增，享受国务院政府特殊津贴专家，全国小语界语用教学首倡者和领军人，福建省首届基础教育教学成果奖特等奖、重量教学成果二等奖获得者，福建省第五届杰出人民教师，福建省“十三五”名师名校长培养工作专家工作委员会委员，正高级教师，特级教师，福建省首批教学名师，福建省小学语文刘仁增名师工作室领衔名师，福建省优秀教师，福州市优秀人才，福州市人民政府督学，《语文教学通讯》等刊物封面人物，曾扎根边远海岛近20载。主要研究语用教学的理论与实践、教师专业发展，著有《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读：指向文本秘妙》《我的语用教学观》《语用：开启语文教学新门》《语用课，开讲啦》《重塑语用品质》等6部系列专著，300多篇专业论文刊载于《课程？教材？教法》《语文建设》等期刊，17篇被人大书报资料中心全文转载，在全国20多个省市作示范教学或学术讲座300多场次，指导、培养100多人成为特级教师、省市级学科带头人和骨干教师。

绪论 语用：语文教学的稀缺品 第一节新中国成立前语文教学的语用觉知＼ 一、语用细流的浅唱慢吟＼ 二、语用源流的日渐式微＼ 第二节新时期语文教学的语用异化＼ 一、教学理念的片面化＼ 二、语用目的的功利化＼ 三、语用训练的模式化＼ 第三节新世纪语文教学的语用追求＼ 一、国际母语教育的语用取向＼ 二、《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语用思想＼ 三、当下阅读教学的语用异变＼ 第一章 语用教学主张 第一节语用与语用教学＼ 一、语用学中的“语用”＼ 二、语文教学中的“语用”＼ 三、语用教学的基本概述＼ 第二节语用教学的价值取向＼ 一、指向言语智慧，实现“例”的增值＼ 二、指向阅读品质，建构“读”的策略＼ 第三节语用教学的理论支点＼ 一、语用学的坚实根基＼ 二、语言学的强力推动＼ 三、认知心理学的保驾护航＼ 四、传统语文教育思想的有益滋养＼ 第四节语用教学观下的言语能力建构＼ 一、言语能力建构的主体回归＼ 二、言语能力建构的核心要素＼ 三、言语能力建构的路径指向＼ 第二章 语用课堂建构 第一节基于文本秘妙的解构与建构＼ 一、解构：探秘文本之妙＼ 二、建构：提炼核心价值＼ 三、强化：凸显文体意识＼ 第二节以语言体验为支架＼ 一、语言学习需要高品质的语言体验＼ 二、以语言体验促言语的生成与转化＼ 第三节“以语言带内容”的整体思路＼ 一、依内容学语言＼ 二、以语言带内容＼ 第四节“发现—领悟—模仿—类推—创造”的教学架构＼ 第三章 语用训练设计 第一节语用训练设计“三不忘”＼ 一、凸显语用，不忘“根本”＼ 二、强化主体，不忘“生本”＼ 三、把握个性，不忘“文本”＼ 第二节语用训练设计“三要点”＼ 一、选准“语料”，克服教学内容的盲目性＼ 二、教活“语料”，避免语言学习的概念化＼ 三、用足“语料”，实现能力发展的优选值＼ 第三节学习语言运用设计＼ 一、标点符号教学设计＼ 二、重点字词教学设计＼ 三、关键语句教学设计＼ 四、精彩段落教学设计＼ 五、典型篇章教学设计＼ 第四节读写策略指导设计＼ 一、低年级读写策略指导设计＼ 二、中年级读写策略指导设计＼ 三、高年级读写策略指导设计＼ 第五节常见文体教学设计＼ 一、文体教学的“三为三不为”＼ 二、记叙体课文的教学设计＼ 三、说明体课文的教学设计＼ 四、诗歌体课文的教学设计＼ 第四章 语用策略运用 第一节语言文字理解＼ 一、语言内容的理解＼ 二、语言形式的理解＼ 第二节语言形式仿写＼ 一、字词仿写＼ 二、句式仿写＼ 三、段式仿写＼ 四、篇章仿写＼ 第三节言语材料活用＼ 一、文本内容的创用＼ 二、言语材料的移植＼ 三、言语材料的重组＼ 四、言语材料的化用＼ 第四节文本内容创生＼ 一、空白填充与语境拓展＼ 二、文意概括与意蕴丰富＼ 三、内容复述与语言转述＼ 四、形态改变与文体转化＼ 第五节读写方法迁移＼ 一、读法迁移＼ 二、学法迁移＼ 三、写法迁移＼ 第五章 语用课例品鉴 第一节课堂观察＼ 一、可贵的坚守，可喜的突破——两节《匆匆》的教学理念嬗变＼ 二、语文教学岂能忘“本”——福建省第六届阅读教学观摩活动随想＼ 三、文体教学的现状透视与困境突破＼ 第二节他山之石＼ 一、语文教学需要什么样的训练？——听台湾王家珍《类叠法与短诗创作》一课有感＼ 二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——王崧舟《两小儿辩日》文本细读艺术谈＼ 三、情感因植根语言而动人——林清老师《天鹅的故事》教学评析＼ 主要参考文献＼ 后记十年“语用”路＼ 再版后记＼