每天阅读五项:独立读写能力培养法

阅读写作教学的方法论革命■ 班级里的“捣蛋鬼”读书三分钟热度？平常碎碎念，一写作文就没话？■ 孩子不是不爱阅读，只是没找到他爱的书！坐立不安的“多动症”孩子也可以爱上阅读。■ 两位资深教师反思、总结一线教学经验，运用近期新脑科学研究成果，遵循语言学习规律，锤锻出一套很受欢迎的阅读教学体系

《每天阅读五项 ：独立读写能力培养法》（Daily 5）是北美地区从幼儿园到初中阶段普遍应用的语文教学体系。目前除了英语读写教学之外，法语、西班牙语、中文教学都有不同程度的应用。《每天阅读五项》适合培养学生自主阅读写作能力，学生在这套学习方法里，必须有较高的参与度、学会自由选择，老师也能根据学习个体的差异进行小组教学。

[美]盖尔·波什 [美]琼·莫瑟两位作者是资深美国语文读写教师，两人教学经历总计有50多年。多年来，两人合作开发出一套“每天阅读五项”读写教学体系，建立起以网站线上教师辅导、线下教学结合的模式。

致谢
第一章 过去与现在：“每天阅读五项”体现的发展历程
第二章 我们的核心信念：“每天阅读五项”之根基
第三章 教授与学习独立的十个步骤
第四章 “每天阅读五项”之开启需要哪些材料
第五章 启动“读给自己听”――第一项“任务
第六章 各种基础课
第七章 何时启动下一项“任务
第八章 “每天数学三项
第九章 重谈我们的核心信念
附录A
附录B
附录c
附录D
附录E
附录F
附录G
附录H
附录I
参考书目

    刚开始当教师的时候，我们就强烈意识到这个行业的快乐与挑战。有 的学生狼吞虎咽地读完他们手边每一本分章节故事书；另外一些学生竭尽全力“盗走”页面上的每一个字。并且，我们生活在一个居民成分极其多样化的社区里；教室里的很多学生，有其他语言的读写能力，但英语和美国生活对他们而言，是全新的挑战。每一个州及其所辖的每一地区，都对学生的语言使用能力提出自己的标准，然而，面对范围如此广泛的需求，我们管理和教导学生的知识水平非常有限。在我们刚开始从事教学工作的那几年，如果在上读写课时走进我们的教室，你们也许会看到：有的学生坐在课桌前，静静地在指定的作业簿上写着什么；有的学生聚集在活动中心，看起来非常忙碌，但詹森除外。他在削铅笔，并打扰坐在他附近的一组学生。同时，由六名学生组成的一个小组坐在我们面前，准备上阅读课。我们非常认真地教着阅读课，但必须离开面前的这六名学生，跑到詹森那里，管了管他，并为活动中心那里的另一名学生提供帮助。接着，我们跑回阅读小组，但是，哎哟！我们又得回到活动中心那里，奔凯蒂而去，因为她在图书陈列区闲逛，并打扰想在她附近学习的其他学生。凯蒂说她在找一本书。我们皱了皱眉头，快速帮她找到一本。这时，我们回头看看自己刚刚离开的阅读小组，他们已经不再阅读我们让他们读的那一节，而是在相互展示如何把腋窝弄得吱吱响。于是，我们又马上朝阅读小组奔去，并在半路上管了管几名学生。在每天的阅读课时段，我们表现得就像在疯狂地跳舞。在一整天的教学活动结束之时，我们将学生们解散以后，便沉重而疲惫地坐到距身边最近的椅子上。我们热切地看着外面的好天气，它好像召唤我们快去好好地散个步。但我们的眼睛落在学生们在读写时间里做出的一堆堆“东西”上。这些东西范围极广，从区级阅读项目所要求的作业，到学生以“写长法”把某个故事持续写一周而写出来的东西：书的封面，透视画，画着故事主要人物头像的海报。在我们想对几个小组或者单个学生进行指导时，所有这些“东西”，还有另外很多“东西”，都让学生忙碌得不得了，但结果非常失败。因为是我们让学生做了这些“东西”，所以我们不得不逐一看一看，最起码在纸上打一个分数。我们不知问过自己多少次：“这些东西的作用是不是只是让我们的学生处于忙碌状态？抑或我们的学生忙碌的是对他们的读写能力培养来说非常重要的任务？” 我们从椅子上站起来，奔向那堆可怖的作业。半途中，我们发现，上一周我们努力创建起来的几个活动中心当中有两个一片混乱，我们心烦意乱。于是，我们停下来，稍事整理，并以第二天要用的材料将其充实了一下。这时，我们已经开始担心，周末我们恐怕得多花点时间再创建几个活动中心，以便让学生们处于忙碌状态。再晚一点，在检查完这一堆“东西”的时候，我们瞥了一下时钟。这时，我们发觉自己越来越累，然而还没开始查看从前一周到现在我们对学生的表现所做的评估，也没有核查第二天要在写作工作室讲授的“焦点课”是否已准备妥当。我们把大部分时间用来准备要给学生布置的作业，以及检查学生们匆忙做出来的作业。学生们似乎没有取得我们认为他们在读写方面应该取得的进步。