核心素养的中国实践/大夏书系

？本书的文章都是经过《人民教育》杂志筛选、整理而成。凭借深厚的历史财富、广博的教育资源、深远的影响力和良好的公信力，《人民教育》被誉为“中国基础教育第一刊”，这样的定位保证了本书的权威性、公正性。？核心素养是近来教育界的热词，但是对其概念，对其与国家教育方针、课程改革以及如何与一线融合等问题，广大教师和教育管理者不甚明了。本书即从这几个方面入手，为广大一线工作者提供思考的方向和实践的指引，促进核心素养的落地。？本书中的突出亮点有二，一是涉及学科层面核心素养的落实，二是从国际环境出发，探寻核心素养在世界范围内的实践和研究，扩宽了进行核心素养研究的视野。

国际上对“核心素养”长达20多年的研究表明，只有找到对学生终身发展有益的ＤＮＡ，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。在我国，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。核心素养与国家教育方针、素质教育、课程改革、三维目标的关系；核心素养如何与一线实践融合，并转化为具体可操作的策略；核心素养培养中有哪些难点，核心价值观、综合素养如何在实践中落地……本书将逐一回应与解答。

本书作者林崇德、施久铭等都是教育教学领域的专家，长期专注于核心素养的研究，并出版了很多相关的著作。这些研究有助于帮助校长教师更好地理解核心素养，将核心素养贯彻到自己的教育教学中，把教育教学工作做得更好，将核心素养落地。

目录总序 办伟大的学校，做伟大的校长和教师 翟 博 001序 核心素养实践的中国智慧 成尚荣 007辑一 核心素养的“核心”关系核心素养：为了培养“全面发展的人” 施久铭 003核心素养：重构未来教育图景 《人民教育》编辑部 009以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系 辛 涛 姜 宇 012基础性：学生核心素养之“核心” 成尚荣 020中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人” 林崇德 023学业质量标准：连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁 辛 涛 029核心素养与我国基础教育课程改革的关系 杨向东 032正确处理核心素养与“双基”的关系 张 华 039核心素养与三维目标：从三维目标走向核心素养是课改深化的标志 余文森 044基于核心素养的课程改革之关键问题 王烨晖 辛 涛 046核心素养测评的十大要点 杨向东 054核心素养的“教”与“评”——以创新素养为例 师保国 064辑二 当“核心素养”来敲门，学校准备好了吗？核心素养命题的提出当“核心素养”来敲门，学校准备好了吗？ 施久铭 073向上飞扬 向下沉潜——核心素养的召唤和我们的应答 成尚荣 077核心素养的课程转化核心素养的最终指向是教育的高质量——浙江省杭州师范大学附属中学的实践探索 周丽婷 084带着思想去实践——核心素养落地的“123”路线图 李永强 091是什么决定了教室的尺度？ 丁小彦 097核心素养与学科素养核心素养培育要落实到学科教学的四个层次 任学宝 104口述历史教学：人性化达成学科核心素养 张雪亚 倪 仲 111创客课程：让学生形成“带得走的能力” 胡晓军 116如何实现普通高中“每天一节体育课” 秦洪敏 120高中化学课渗透核心素养的思路 占慧军 125实验是生物课培养科学素养的基础环节 孟 蕾 130核心素养的校本化表达培养终身阅读者，培养负责任的表达者 唐江澎 136核心素养落地推荐的“二维动作” 郭 涵 143成志教育视野下的学生核心素养校本表达 窦桂梅 152核心素养落地必须与学校发展相契合——来自广东省广州市东风东路小学的探索与实践 陈 晓 162核心素养在学校落地需要“整体视野” 刘希娅 170核心素养与学习方式变革数字化背景下的核心素养培育——基于极富空间的混合式学习模型构建 范太峰 178辑三 核心素养落地的难点与突破全球视域下学生核心素养模型的构建 辛 涛 姜 宇 189核心素养如何落地——来自全球的教育实践案例及启示 刘 晟 魏 锐 周平艳 师 曼 刘 坚 198新加坡21世纪素养教育的学校实践 师 曼 周平艳 陈有义 刘 晟 魏 锐 刘 坚 212核心素养落地的国际视角 杨德军 余发碧 王禹苏 郭玉婷 李 静 224

    基础性：学生核心素养之“核心”成尚荣学生核心素养（以下简称“核心素养”）的研究，关涉许多领域，其复杂性可想而知。和许多重大研究一样，如果能准确把握其中的关键，复杂程度也许会降低一点。那么，核心素养的关键是什么？是对核心素养“核心”的理解和把握。所谓“核心”，指向事物本质，对事物全局起支撑性、引领性和持续促进发展的作用。从这一角度来理解，我以为，核心素养之“核心”应当是基础，是起着奠基作用的品格和能力。是“核心”的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式。因此，接近可以说，核心素养就是基础性素养。基础性是核心素养的最根本特性，把握住基础性，才能把握住核心素养研究与发展的命脉。基础性是核心素养的“核心”这一论断，可以从几个方面去认识。这是由基础教育的性质和核心任务决定的。基础教育是为学生发展打基础的教育。基础是不可替代的，也是不可超越的。它的这两种特性，决定了中小学生核心素养应当坚定地着力于基础，着力于基础性素养。把握好这一点，有助于基础教育守住自己的边界，绝不能盲目“抬高”任务、好高骛远。基础教育一旦忽略了基础，哪怕只是一点点的轻慢，都有可能偏离基础教育的性质和任务。这样，核心素养从基础教育的性质和任务中获得依据，反过来又保证了基础教育性质和任务的实现。这是由基础的特性所决定的。长期以来，基础总是与发展相隔绝，也总是与创新保持着线性的关联。这接近是对基础的误读。其实，基础内蕴着发展，应当认作是发展性基础，打好基础本身就意味着发展。必须重新定义基础，让发展、创新大踏步地走进基础，成为基础的题中应有之义。目前，研究并明确学生核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求与趋势。从他们的研究来看，核心素养不约而同指向了基础性素养。联合国教科文组织于1996年发布的报告《教育：财富蕴藏其中》，界定21世纪公民推荐的素养是学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。几年前，加拿大形成的核心素养，他们称之为“九大基本核心技能”，即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。这些素养都是基础性、基本性的。在认识基础、基础性素养特性时，我们要注意：第一，基础是一个整体性概念，涉及方方面面，不应误以为既然是核心素养，就只能是那么几点或几条，一旦多了，就不是核心素养了，对此不必过虑。第二，基础本身是一种价值形态，坚持核心素养的基础性，抑或坚持核心素养就是基础性素养，正是坚持素养对学生发展价值的认同和追求。第三，基础虽是不可替代、不可超越的，却是可以再生的，可以再生出带得走的知识与能力。第四，我们应当建构这样的认识：基础性素养把学生带向未来，从某个角度看，基础性素养就是学生未来应该具备的素养。不过，值得注意的是，基础的内涵绝不是一成不变的，而是随着社会的发展、科技的进步，和应着时代的要求，应答着世界的挑战。一如联合国教科文组织在提出“四个学会”以后，于2003年又提出了“学会改变”的基本素养，并将其视为终身学习、终身发展的第五支柱。他们认为，学习不仅可以适应改变，也能创造改变；学习是一种适应的机制，但也具有引发改变的能力。我们可以这么去认识，基础不仅是适应的机制，也应有引发改变的能力。由此，基础性素养的内涵在改变，尤其是创新素养，信息、媒介与技术素养，人际关系、跨文化和社会的素养等，都应成为基础，是核心素养中的有机内容。这点特别重要。长期以来，我们对基础的认知存有偏差，误认为基础只是基础知识、基本技能，而且常常以基础的稳定性掩盖并否定基础的发展性。当我们在认识、发现基础内蕴着发展、创新元素的时候，千万不能忽略这些内蕴的发展、创新元素还需要开发，需要丰富，否则，它们就会悄然老去以至死去。正因如此，我始终认为，核心素养是一个发展的概念，既可以表述为“学生发展核心素养”，还可以表述为“学生核心素养发展”。总之，“发展”二字不能省略，它应是核心素养的生命力之所在。当然，还有一个相当重要的问题：怎样打基础，以什么方式打基础？方式常常被称为解决问题的钥匙。合理方式的坚持运用，就会形成文化行为模式，而文化行为模式的改变，会带来新的发展和新的创造。以科学的方式、艺术的方式打基础，这是毋庸置疑的。其实，这些方式说到底是文化的方式，即是吸引人的方式、影响人的方式，而不是强制的方式、简单训练的方式。核心素养是在实践中形成并发展的，以文化的方式去打好基础，核心素养将会朝着理想的方向发展。（作者系原国家督学，教育部中小学教材国家审查委员会委员）（文章原刊于《人民教育》2015年第07期）