自闭症儿童教育学:普通班级青春期自闭症学生教学策略

特殊教育学校中自闭症儿童越来越多。而且，随着融合教育的推进，普通学校教师也愈来愈多地遇到这些孩子。为自闭症学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师最为困惑，急求解决的问题。本书适合于普通教育教师、自闭症研究者和管理者、自闭症儿童的父母，以及对自闭症或其他发展性障碍青少年感兴趣的读者。

本书阐述了普通班级青春期自闭症学生在学校生活中遇到的种种问题，更重要的是立足循证实践，引用近期新自闭症、融合教育、学习理论、课程与教学论、人际沟通与交往的研究成果，探讨了教师如何整合学校教育环境中的所有有效资源，运用何种教学策略，提供怎样的社会支持，促进青春期自闭症学生成功地参与普通学校的教育生活。本书作者以一名融合教育教师、自闭症谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭症谱系障碍学生的教育问题；本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持、共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭症谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活提出的各种教育支持策略，能够帮助自闭症谱系障碍学生很好地融入班级课程学习与同伴友谊的建立。

译者简介：贺荟中，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系教授、博士生导师。致力于特殊儿童认知与社会性发展、自闭谱系障碍的社会认知神经科学、自闭谱系障碍儿童的诊断、评估与教育干预、自闭谱系障碍儿童的融合教育、自闭谱系障碍专业教师的培训与专业化发展。2009年—2010年在美国加州大学—圣地亚哥分校心理学系劳拉？斯皮尔曼（Laura Schreibman） 教授主持的自闭症研究中心实验室工作学习，获得了斯皮尔曼（Schreibman）教授颁发的关键反应教学（PRT）技术的资格证书，成为在美国获得关键反应训练资格的第一位中国学者。回国后，首次将该技术引入中国，并开启该技术的本土化研究，与对自闭谱系障碍儿童及其家长、服务教师的培训，成效显著。在国内外核心期刊发表论文40多篇，出版专著3部，译著4部，承担省部级课题多项。博士论文入选上海市人文社会科学博士文库，并荣获上海市第八届社会科学优秀成果奖。

目 录 译者前言前言1作者序言1致谢1关于作者1献词1引言 第一章 认识自闭症 自闭症简介自闭症在DSM-Ⅳ-TR中的定义阿斯伯格综合征阿斯伯格综合征DSM-Ⅳ-TR诊断标准自闭谱系障碍的功能自闭症的患病率成因和危险因素从诊断到课堂社会技能和交流先天因素行为与情绪认知与学习感觉特征重复动作运动能力小结资源链接延伸阅读第二章 认识融合教育 简史对隔离式安置方式的四个集中性批判美国《残疾人教育法》简介团队工作与协作高效团队的成员特点专业关系定义个体的价值小结资源链接延伸阅读第三章 促进积极行为 行为挑战行为以人为本的支持行为是可解释的关系发展公平的标准九种尊重的表现减少挑战行为情绪发作稳定策略了解学生有效的行为支持这是不现实的小结资源链接延伸阅读第四章 提高沟通能力 沟通的形式沟通挑战沟通干预支持口语能力有限的学生小结资源链接延伸阅读第五章 友谊和归属感 发展友谊的障碍友谊发展中学生的角色将尴尬的遭遇转化为可实施教学的时机从障碍到很好实践小结资源链接延伸阅读第六章 对支持的理解： 支持多样化学习需求的有效策略 关于调整的介绍设计合适的调整以学生为中心的教学考虑八个问题将个别化教育计划目标嵌入情景中在不同情境中发展技能学科相关的调整面向全体学生的调整策略小结资源链接延伸阅读第七章 课堂教学：班级整体教学的有效策略 国家课程报告的共同建议克服语言和沟通上的挑战视觉支持基于活动的教学结构化设置、可预测的时间表同伴支持特殊的兴趣与动机教授独立性体验式的学习小结资源链接延伸阅读第八章 组织 组织的定义执行功能管理信息备忘录视觉时间表检核表作业挑战管理学习用品三环活页夹工具小结资源链接延伸阅读附录1： 常用术语表 附录2： 特殊教育的缩略词 资源第一部分： 融合支持资源 资源A： 普通教育教室——目标和期望的结果资源B： 初中普通教育教室——授课资源C： 教师助手支持学生资源D： 教学助手——提供高质量的支持资源E： 休息时间资源F： 午餐/运动场资源G： 体育课堂——目标和期望的结果资源H： 结构化的社交机会： 社交活动和社交俱乐部资源I： 学校工作资源J： 指令、小组管理目标和期望的结果资源K： 融合支持教师的作用与管理区域资源L.1： 社交参与观察资源L.2： 社交参与观察表资源M： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表1资源N： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表2资源O： 学生档案信息资源P： 家庭作业总结资源第二部分： 行为支持资源 资源Q： 行为支持工具资源R： 情境分析表资源S.1： 散点图分析： 样例资源S.2： 散点图分析： 表格资源T： 积极行为支持参考文献

    引 言 “没有人如我一般，我是一个彻头彻尾的失败者！”13岁的阿德里安娜哭着说道。她是一个被诊断为患有自闭谱系障碍的七年级女孩。她刚刚独自一人在校园附近徘徊了又一个午餐时间，而与此同时，她的同伴们正在玩闹、聊天、做游戏，享受着彼此的陪伴。阿德里安娜以这种“另类”的方式度过了许多午餐时间，她没有朋友，虽然想要融入其中却不知道怎么办。 有很多像阿德里安娜一样的学生。阿德里安娜代表着这样一类被诊断为患有自闭谱系障碍，并有特殊教育需求的学龄儿童。尽管带着自闭谱系障碍的标签，但这一标签并不能定义阿德里安娜是怎样的一个人。所以，谁是阿德里安娜？她是约瑟和撒拉的女儿，亚伦的妹妹。她喜欢跳舞，并在听到学校舞会日期宣布之时，会开心地蹦蹦跳跳。阿德里安娜是一个优秀的学生，她会尽自己优选的努力认真完成每一项作业。她是“数学优秀奖”的获得者，这一奖项是学校每学年颁发给数学成绩很优秀的学生的。由于阿德里安娜难以理解抽象性的概念，所以她在阅读理解中得到了支持与帮助。她想有一天能够结婚成家。从很多方面来看，阿德里安娜是一个普通的正常青少年，她的梦想与正常发展的同龄人非常相似。 让我们面对现实吧……青春期是一个具有挑战性的过渡时期，所有的学生都将经历重大的生理和心理方面的变化。学业需求和社会期望的增大，课程内容包含着更加抽象的概念，家庭作业更多，同伴关系也变得更加微妙和复杂，学生们也要在较多课程的转换之间奔走在校园里。所以学生们协调组织学习与生活、承担各科的学业责任、满足教师的期望和结交朋友方面等的问题都变得复杂起来。而这些挑战对于患有自闭谱系障碍的学生来说，可能尤其困难（Farrugia & Hudson， 2006）。 有许多像阿德里安娜一样的孩子，他们在努力适应自己的学业要求和社会需求。这些孩子有与正常发展的同龄人不相上下的潜质，但这些学生中有太多的人经历了社会孤立、嘲笑、自我怀疑、自卑和学业失败。事实上，这一切是不必要的！ 引 言 问题在于： 研究表明，在支持策略得到执行的前提下，普通的教育安置方式是一种很好的学习环境。然而，研究同时表明，粗糙的、错误的支持会使自闭谱系障碍学生在同龄人中蒙上污名，导致学生过度依赖成年人，不愿意参与学习活动和需要独立完成的任务（Giangreco， Edelman， Luiselli, & MacFarland， 1997）。如果得到的支持是错误的或不当的，这些自闭谱系障碍学生中的许多人在青少年时期，可能会出现严重的行为或情绪问题。为了避免这些不利的后果，并有效地将特殊学生纳入普通教育安置环境内，培训、深思熟虑的计划、为分配给他们的老师提供支持显得尤为重要。 我们如何使它运行呢？当教师对自闭症有所认识，并认识到支持性策略适用于个体时，包括自闭症学生在内的所有学生都将从中获益。教师应实行以人为本的策略，以促进学生学业成绩、情感成长、独立、自主和友谊等方面的发展。优秀的教师会根据学生的学习风格选择教学指导；他们会为学生提供融入融合思想的参与式学习体验；他们不会轻易气馁，会考虑各种可能性，是优秀的问题解决者；他们天生乐观、精力充沛、为人正直。 本书将为教师提供帮助。教师应不断寻求理解和改进适用于自闭谱系障碍学生的干预策略，该策略贯穿中等和高等教育安置环境。作为父母、特殊教育教师、行政管理人员和教学支持人员的教育合作伙伴，普通教育教师是教育团队中重要的成员，专门为自闭谱系障碍学生提供学习体验。 你有很多东西需要学习。你需要了解患有自闭谱系障碍的个体的社交、感知觉、认知和问题行为等方面的特征，以及成功支持学生充分参与学校活动所需的技能。本书将帮助你认识到自闭症个体除标签之外的特点。这些章节中介绍的知识和技能将有助于学生克服面临的学习和友谊方面的些许障碍。 牢记自己的角色对自闭谱系障碍学生是很重要的。青春期时，成功的学校经历能够增加个体以后成为更好的成人的可能性，同时对健康的青少年发展也是十分重要的。没有人想看到阿德里安娜以及像她一样的学生们艰难地度过他们的青少年时期。我们希望她学习，并成功，发展她的才能，发挥她的潜力。我们希望她能像其他人一样享受学校生活、结交朋友，获得归属感。这本书的内容将会为实现上述的愿景提供帮助。 作者在自闭症干预和特殊教育领域吸取了多种信息来源，高度重视基于证据的研究实践，即“循证实践”。除了特殊教育者和融合教育协调者的身份以外，作为一名自闭症孩子父亲的个人经历也为本书增添了特别的价值。 谢谢您的关注！您在指导教学和鼓励学生理解和接受方面发挥的重要作用值得尊重和赞赏。感谢您的承诺和奉献！谢谢您愿意进行更多的学习。我们希望您能从本书中得到启发。