让孩子更聪明的游戏:儿童创新思维培养/逻辑思维能力提升与创新人才培养丛书

这是一本在幼儿中开展创新教育，提升其创新能力，重点是提升其思维能力的读本，从多个方面阐述了如何引导幼儿养成创新思维能力。

本书抢先发售总结概括了九种很基本的创新思维能力，分别是提问能力、观察能力、想象思维能力、联想思维能力、变通思维能力、组合思维能力、发散思维能力、逆向思维能力、迁移思维能力。在说明这些思维能力时，着重介绍了培养和锻炼这些思维能力的基本方法，展示了大量的游戏活动案例，具有较强的可操作性。同时，把创新思维能力的培养和锻炼有机地渗透在幼儿园教育的五个领域之中进行，紧贴幼儿园教育的实际。

当前培养和训练幼儿创新能力的图书相对较少，本书弥补了这一空缺，且紧密结合实际，极具趣味性和可操作性，适合幼儿教师参考使用。由于幼儿的特点，家庭也是对幼儿进行创新教育的重要场所，因此本书也很好适合幼儿家长阅读和运用。

目 录

节   幼儿提问能力培养001
活动设计之一：“神奇的水”008
活动设计之二：“我会吹泡泡”013
活动设计之三：“蜘蛛先生要搬家”022
活动设计之四：“小磁铁真神奇”028
活动设计之五：“ 我爸爸”034

第二节   幼儿观察能力培养041
活动设计之一：“有趣的不倒翁”048
活动设计之二：“山丘上的约会”055
活动设计之三：“建塔比赛”061
活动设计之四：“国王生病了”068
活动设计之五：“今天穿什么”074

第三节   幼儿想象思维能力培养081
活动设计之一：“好吃的糖果”089
活动设计之二：“小鸟对我说”094
活动设计之三：“线条变变变”101
活动设计之四：“手印想象画”105
活动设计之五：“飘落的叶子”108

第四节   幼儿联想思维能力培养115
活动设计之一：“红色的联想”122
活动设计之二：“小蓝、小绿和小红”128
活动设计之三：“鞋子的联想”133
活动设计之四：“救小兔”138
活动设计之五：“小手变魔术”143

第五节   幼儿变通思维能力培养149
活动设计之一：“有趣的玩沙活动”157
活动设计之二：“移移摆摆小数字”164
活动设计之三：“有趣的京剧脸谱”171
活动设计之四：“制作果汁”178
活动设计之五：“赶庙会”187

第六节   幼儿组合思维能力培养193
活动设计之一：“好玩的拼搭游戏”200
活动设计之二：“枯树枝”206
活动设计之三：“水中取珍珠”211
活动设计之四：“圆和线共舞”216
活动设计之五：“奇妙的电话号码”220

第七节   幼儿发散思维能力培养225
活动设计之一：“小兔子的表情”231
活动设计之二：“玩绳子”237
活动设计之三：“月亮的味道”241
活动设计之四：“有趣的圆”246
活动设计之五：“如果……那么……”250

第八节   幼儿逆向思维能力培养255
活动设计之一：“寻找小蚂蚁”260
活动设计之二：“眼睛、耳朵和鼻子的对话”267
活动设计之三：“让谁先吃好呢？”271
活动设计之四：“美丽的石头墙”276
活动设计之五：“狐狸先生的帽子”281

第九节   幼儿迁移思维能力培养285
活动设计之一：“摩擦生电”292
活动设计之二：“小熊请客”300
活动设计之三：“我爱运动”307
活动设计之四：“遛狗”312
活动设计之五：“彩色的围巾”318

编后记  325

    一切创新，都始于问题。只有发现了问题，才会想办法去解决问题，从而触发创新。没有问题，也就不会有什么创新。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，善于发现和提出问题，是首要的一种创新思维能力。
     了解提问能力，当然就首先要了解什么是问题。所谓问题，就其根本性质而言，即人们思维中的矛盾，也常常被称为“疑难”“困惑”“质疑”。譬如说，有的幼儿看到，在夏天，冰棍刚从冰柜里拿出来的时候，是硬硬的，但是，经过一段时间，冰棍就开始化了。这是一种新奇的变化。幼儿的好奇心促使他们想要了解这种变化是怎么发生的，但是，他们现有的经验又提供不了合理的解释。想要获得解释但又解释不了，这就构成一个矛盾。于是，幼儿就会产生“冰棍为什么会化？”这样的疑问。从工作实践的角度说，问题就是需求或愿望与这种需求或愿望一时不能得到实现之间的矛盾，或者说问题就是目标与现状之间的差距。
     什么是提问能力？提问能力即发现问题、提出问题的思维能力。对于幼儿来说，好奇、好问是其天性，更是他们萌发创新思维能力的起点。只有对事物好奇，才会去思考和探索，逐步发展为创新或创造的能力。生活中我们会注意到：有的孩子对什么都感兴趣，总是向成.人提出“这是什么”“为什么”等各种问题；而有的孩子对眼前的变化往往“视而不见”“听而不闻”。对于后面这些孩子来说，由于提问能力不足，就失去了很多认识世界、探索世界的机会，影响到他们的发展。爱因斯坦就曾说过，他一直认为自己并没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。所以教师和家长应特别珍惜幼儿的好奇心，培养幼儿的好奇心，鼓励孩子提出问题，并引导孩子自己去思考，去探究，去创新，去寻求答案。例如，幼儿经常会提出很多有趣的问题：“老师，风是哪里来的？云为什么在天上飘？”“老师，你说白天为什么看不见星星和月亮？”“为什么冬天会下雪，夏天就不会下呢？”“为什么人用两条腿走路，而猫、狗用四条腿走路？”等等，此时教师和家长绝不能厌烦，用三言两语打发和敷衍孩子。特别是不能因为孩子提出的问题自己一时回答不上来，就干脆批评小孩不该胡思乱想。这样就会挫伤孩子探索的积极性。能够发现问题，提出质疑，既反映了一个人的洞察力，也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性思维品质。
     我们结合以往教育教学的经验，又特别根据幼儿园的实际，概括总结出了以下几种培养幼儿提问能力的主要方法。两物同时变化对比法
     这是让幼儿置身于一个、两个或几个具有强烈对比性的事物环境中，在强烈对比的刺激下发现问题并提出问题的方法。例如，把一株白色的珍珠梅放在装了自来水的玻璃瓶中，再把另一株白色珍珠梅放在装了红色水的玻璃瓶中。过了一会儿，放在红色水玻璃瓶中的白色珍珠梅就变得不白了，而放在自来水玻璃瓶中的白色珍珠梅仍然保持白色。幼儿在两株珍珠梅不同变化的强烈对比刺激下，就会发现并提出问题。为了使这种同时变化产生更强烈的对比，我们还可以把同一株珍珠梅的茎部用剪子或小刀分割成两个部分，其中一部分插在自来水瓶中，另一部分则插在红色水瓶中。过了一会儿，插在自来水瓶中这一边的珍珠梅仍然是白色的，而插在红色水瓶中这一边的珍珠梅则变得不白了。幼儿在这种更强烈的变化对比下，就更容易发现并提出问题。
     一物前后变化对比法
     这是让幼儿对一物通过一段较长时间的观察、思考，很后从反复的观察中发现问题并提m问题的方法。如果说两物对比法是对两物问在同一时间出现的变化进行比较，那么一物前后变化对比法则是对一物在前后不同时间出现的变化进行比较。例如，幼儿看到，妈妈买来的虾是青灰色的，但是，当妈妈把虾放进锅里煮熟后，原来青灰色的虾就变成了血红色的。幼儿在同样的虾前后变化的强烈对比刺激下，就会发现并提出问题。又如，在自然角里，可以先引导幼儿把一粒黄豆种子种在花盆的土里，然后指导幼儿适时照看，并且每天观察和做记录，过了几天，尖尖的小苗出来了，又过几天，小苗变成了一根长长的茎，还有两片绿绿的叶子，成了植株。在这种同一物的前后变化对比中，幼儿就会发现和提出问题。为了使这种前后对比更强烈，我们还可以引导幼儿把这株黄豆植株从土里挖出来，幼儿会惊奇地发现，原来种下去的黄豆粒没有了，变成了现在这棵有茎有叶子的植株。在这种更强烈的前后对比中，幼儿会更容易发现和提出问题。
     寻求解释法
     这是为了引导幼儿不断地对所感知到的事物和现象追问“为什么”，从而寻求对周围事物和现象的解释的一种提问方法。人来到世间，对自己之外的这个世界是一无所知的。周围的一切都对人有着强大的吸引力。人们要想方设法去了解这个世界。这就决定了幼儿对世界总是充满了好奇，决定了幼儿天生就是探究者。寻求对周围事物的解释，就是幼儿探究的一个重要方面。我们要有意识地营造种种探究的环境，在这种环境中激发幼儿的这种天性，培养他们“打破砂锅纹(问)到底”的习惯，鼓励他们为了寻求对新事物新现象的解释而不断地提出问题。例如，“为什么头发长在头上，不是长在背上？”“为什么苹果呀梨呀有核，香蕉没有核？”“为什么天上的星星不会掉下来？”“为什么糖这么甜？”“为什么男孩站着尿尿，女孩蹲着尿尿？”等等。P3-6