走出心灵的黑洞

一本把编辑读哭了的书；贵极力推荐给北京十一学校心理老师看；这是一本唤醒人心的奇书；一部直指人心之作，24个成长故事带领你探寻心灵的奥秘。

"孩子在你的“管控”下真的听话吗？ “妈宝男”的优选愿望：妈妈，请还给我做人的权利！ 孩子厌学、厌世，怎样帮助Ta走出那个“走不出的世界”？ 只让孩子“健康成长就好”，真的是对的吗？ 孩子就是不学习，谁能帮得了Ta？ …… ？请不要再给孩子说：“都是为了你好！” ？请不要责备孩子：“你什么也不会！” ？要听到藏在弱科与失眠背后的灵魂呐喊。 ？来自非常不错的随意的不恰当的断语，如果出现在碰巧的时刻，就会造成心理事故，严重伤害一颗敏感的心。 ？心理的奇妙在于，产生问题的点一旦找到，问题便会涣然冰释。 这是一本唤醒人心的奇书。 这是一本写给所有父母和孩子的书，也是一部关于人生的书；不仅青少年学生、教师、家长应该读，每一个成年人如果想祛除自己的心灵之霾，也应该读一读。 24个成长故事带领你探寻心灵的奥秘。 贵：“这是一本好书。书稿出版之前我已经读过，深有所感，并立即推荐给北京十一学校的心理咨询师学习。这其中有生命的哲理，有灵魂的困顿、挣扎、呐喊和更生，应该是一位心灵导师面对学生、教师和家长发出的警世之言，值得读者，特别是教师和家长读者深思。” 这本书会让你一次次领略这样的瞬间：一位心灵导师引领灵魂受困的孩子鼓足勇气踏上了从未登过的台阶，由此得到新生,并以此证明了这样一个真理：通过改变孩子的心态，从而引爆孩子本身巨大的生命能量，应当是育人和提高学习效率的关键。 "

"李百芹，中学不错教师，国家二级心理咨询师，中国教育学会会员，中国心理学会会员，《山东教育》”心理奇点探索”专栏作者。 20多年来潜心于青少年学习动力、潜能开发、心理健康和天才保护研究；做心理健康讲座、家庭教育报告200多场；接待家长、学生个体咨询4000多人次；帮助无数学生改变人生、转变命运，赢得了社会的广泛认同和赞誉。 完成国家立项课题8项，在精神分析、人本主义、积极心理学和中国传统文化基础上所做的“奇点心理学探索与研究”得到许多专家高度认可，事迹先后被《当代教育家》《山东教育》《山东人》等杂志长篇报道，并荣登《山东教育》“封面人物”。 深得中华传统文化滋养，汇聚中西哲学思想，洞察生命幽微，解锁受困灵魂，在点亮无数心灯的同时，自己也成为他人心中的“天使”。 "

" 序：小宇宙里的大爆炸 毕唐书 01 点亮生命的精彩 02 世界和我，到底谁错了 03 高考，到底是谁的事 04 走不出的世界 05 管控下的“听话” 06 跳出高考焦虑的恶性循环 07 其实，你的生命原本美好 08 少了一个人 09 “名师”杀手 10 寻找让生命燃烧的力量 11 用自己的生命力去迎接挑战 12 你是你自己的救主 13 妈妈，请还我做人的权利 14 给孩子一只伸过来的手 15 缺憾的力量 16 我的妈妈当老师 17 让孩子活出自己 18 换个角度即精彩 19 我为什么活着 20 “健康快乐”是个坑 21 谁能帮得了它？ 22 从一锅粥到一片祥和 23 一个错误的链接 24 我到底为什么要学习 附 录 01 解放受困的灵魂 ——李百芹心理奇点教育的探索之路 02 开启心智，化育心灵 ——《解放受困的灵魂》读后 "

    心理课在许多学校是边缘学科，但令人欣慰的是，我的心理课却越来越受欢迎。孩子们像盼望过年一样，盼望着我的课。在教学楼里一看到我的身影，孩子们便奔走相告，争相抢着问：“老师，你要去哪个班？’’轮不上我的课的孩子会很失望，或者直接大声喊：“老师，我们好久没上你的课了！”――哪怕他们上周刚刚上过。得知我要上课的孩子，便飞也似的跑回教室通风报信。
     当我走到教室门口的时候，孩子们已早早坐好，探头探脑地张望着，压抑不住的兴奋，感觉好像一点就着。一进教室，他们就全体起立，大声喊：老――师――好！洪亮的声音里带着甜甜的笑，热情扑面而来，一眼望去，一双双水汪汪的眼睛忽闪忽闪透出渴求和期待。我感动于用心灵陪伴心灵。每一节课，仅有的45分钟，说出来的从来不是干巴巴的知识，而是饱含浓浓爱意的滋养。正如德国哲学家雅思贝尔斯所说：“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”
     每次下课铃响，意犹未尽的孩子们从来不会忘记送上热烈欢送的掌声，我总是在欣慰和幸福中走出教室，然后，被一群追出来的孩子叽叽喳喳簇拥着回到办公室。
     从办公楼到教室，去时，有笑语相迎；回来时，有身影相送。这是一条铺满幸福的路。
     很多人会说，上心理课没有压力，所以孩子们特别喜欢。其实，被喜欢的真正原因只有我和孩子们知道。
     这节心理课的主题还是我一直提倡的：快乐学习，享受高考。
     记得我第一次提出这个说法的时候，孩子们都笑了。其中有个男生故意哈哈大笑。这在一般人看来纯属挑衅，但我，在孩子们一阵哄笑之后，也微微笑了。我知道我说的这些，开始时孩子们是不会相信的，这大笑就是对我观点的公然反对。他们甚至觉得我的观点太天真、太荒唐、太可笑、太不切实际。也难怪，在他们的感受中，上学的确没有美感，更不是什么享受；每天都在被填鸭、被催促、被唠叨，哪来的快乐可言！不厌学就算是好的了！而他们之所以如此坚定地抱持这样的观点，除了他们的亲身感受，还有来自家长和老师的理论支持。很多家长和老师常有的论调就是：学习哪有快乐的，不苦不累怎么能学好！在孩子的心目中，上学和痛苦是连在一起的。所以，本来阳光灿烂的生命，一上了学就蔫儿了。
     但我欣喜地发现，上过我的两节心理课后，今天，当我再次提出这个主题的时候，孩子们没有笑，反而是很期待地看着我，渴求的眼神传递出的是很想知道如何才能真正快乐学习。我很欣慰，因为通过两节课的感悟和体验，他们信了，相信学习是可以快乐的。这份相信已经为他们打开了快乐学习的大门。此时，他们的反应也让我更加坚信：我的心理课能调动他们自身的能量，让他们找到学习的快乐，能引导他们除了做好知识储备之外，更能做好身心各方面的充分准备，去享受高考――这人生的第一次挑战。
     我的坚信是有底气的。一是，人，作为高级动物，学习是本能，探索未知是天性。这是毋庸置疑的！让孩子们快乐学习不是改变，不是创造，而是恢复学习本来的样子。二是，十几年的探索和实践，我手里已经有几十个通过引导快乐学习的孩子，他们是支持我观点的活生生的论据。
     课堂依旧是以解决学习生活中的实际问题为主。按照惯例，孩子们先说出问题，然后我们来共同分析解决。我微微笑着扫视了一眼全体同学，接着就有孩子心领神会，抢着站起来说：
     “老师，我觉得自己最近学习没有动力，每天都在学，但是不知道到底要学些什么。老师让做的题目都做完了，然后就不知道该干什么了。”
     这是一个高高的男孩子。
     接下来发言的是一个略带忧郁的女孩。
     “老师，昨天语文老师让我回答问题，我没回答出来，语文老师批评了我，说我不用功。要在平时，这也没什么，我不会很在意的。可是昨天，我受不了了，突然接近崩溃。下课了，我还站了很久，觉得自己很无能。明明很用功了，天天在学习，可是老师还这样说我，我不知道自己到底在学些什么。第二节课上生物，我哭了一节课。老师，我觉得很无力，不知道自己到底为什么突然崩溃了。”
     说着，她又哭了。
     我走到她身边，微微点头示意她先坐下。P2-4