数前教育(上)/科学学习学前数学--聚文网

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内容简介

儿童对数学知识的掌握，就其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。例如：数目概念的获得，儿童要能够数出4朵花，对"4朵”这个数量的认识并不来自任何一朵花，这个数量的属性存在于它们的相互关系中，即所有的花构成了一个数量为"4”的整体。儿童要获得"4"这一数目概念，不是通过简单直接的感知，而是通过一系列动作的协调，从而得到物体的总数。这种协调至少体现出三种逻辑关系：（1）对应关系―手点的动作和口数的动作相对应，如手点到第3朵花，口中说出"3”；（2）序列关系―口中数的数和手点的物是连续而有序的，如：朵、第2朵、第3朵、第4朵的顺序；（3）包含关系―知道很后一个数表示的是一个总数，是一个总体，它包含了其中的所有个体，如：幼儿数到第4朵后，能说出总数，知道总数是"4”。综上可见，一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系和数觉的体现。生活是很好的"活”教材！

作者简介

刘勇，全国“科学高效学习数学运动”发起人，知名竞赛数学与教育专家，“数学核心技术”掌握者。其爱好与能力广泛，能从数学课堂到奥林匹克，从幼儿数学到初中数学，从数学思想到数学文化，能让后进生成为优等生。

章量一、什么是“量” /2 二、为什么要先学习“量” /2 三、怎样学习“量” /3 四、量的相对性的学习 /34 五、量的守恒的学习 /38 1.什么是“量的守恒”/39 2.为什么要学习 “量的守恒”/39 3.怎样学习“量的守恒”/39 4.“量的守恒”观念的评价方法/42 5. “量的守恒”的学习/43 六、量的差异性的学习 /59 1.什么是“量的差异性”/60 2.为什么要学习“量的差异性”/61 3.怎样学习“量的差异性”/62 七、测量的学习 /66 1.长度测量 /72 2.面积测量 /73 3.容积测量 /75 4.体积测量/75 5.质量测量/75 6.温度测量/76 7.角度测量/76 八、量的排列与排序的学习 /81 1.什么是“排列与排序”/83 2.为什么要学习“排列与排序”/85 3.怎么学习“排列与排序”/87 九、时间的学习 /100 1.什么是“时间”/101 2.为什么要认识“时间”/102 3.怎样认识“时间”/103 十、货币的学习 /132 1.什么是“货币”/133 2.为什么要认识“货币”/134 3.怎样认识“货币”/136 第二章图形一、什么是“图形” /142 二、为什么要学习“图形” /148 三、怎样学习“图形” /149 四、图形掌握的评价 /159 五、图形的学习 /161

摘要

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