核心素养 中学历史学科育人机制研究

周靖、罗明主编的《核心素养(中学历史学科育人机制研究)》是上海市历史教育教学研究基地（复旦大学）的科研项目。本书以核心素养为导向，基于社会、教育、史学和学科四个层面，从理论上寻求突破：立足课程内容、教学方法、学习活动、教学资源和评价体系五个维度，从实践上追求创新，展开了中学历史学科育人机制的研究、探索与建构。对于当前中学教育改革与创新提供重要的启示和参考。

  

章 新时代的历史学科育人导向――核心素养培育
节 研究背景：对接时代需求，突破育人瓶颈
一、我国社会发展需要培育新型人才
二、新型人才培育需要深化育人观念
第二节 博采众长：开展域外观察，把握素养特征
一、国际组织和世界各国的核心素养框架
二、基于各类核心素养的综合比较
第三节 立足国情：结合教育实践，推进素养落实
一、我国核心素养研制的纵向视角
二、我国核心素养研制的横向思考
第四节 聚焦学科：明确素养内涵，发挥育人功能
一、什么是历史学科核心素养
二、历史学科核心素养的逻辑关系
三、历史学科核心素养的基本特征
第二章 丰富基于核心素养的课程内容
节 修习传统文化，厚积人文底蕴
“贤文化”的育人价值及其实践
与川沙古城墙遗址的对话
民族服饰进课堂的育人价值探讨
发掘服饰文化的民族精神教育价值
开设皮影课程，传承中华文化
美美与共：与“00后”学生一起寻找昆曲之美
让学生在“汇学博物馆”的滋养中成长
感知校史文化，砥砺学生品格
第二节 优化育人内容，砥砺人格修养
挖掘名人资源，开展历史教学中的意志力教育
利用思维广场，提升育人品质
培养学生主体意识的学科育人探索
在戏剧编演中增强学生的主体意识――以“罗斯福新政”一课教学为例
利用历史人物对学生进行人格教育
从“去”或“留”识人格
第三章 优化基于核心素养的教学方法
节 探索史学方法，育成科学精神
例说试题命制中史料实证素养的考查
为何《史记》和《汉书》的价值相对较高？
史料实证：重塑学生抗战记忆的重要途径――以“抗日战争的胜利”一课教学为例
于理性中传递情感，于情感中凝练理性
利用图像资料辅助历史学科育人的探索
画里乾坤共短长，画外家国情一处
基于历史解释的初中历史教学实践――以“法国大革命”一课教学为例
历史解释：“盛世”和“人治”
“理解”为先，方得“解释”――以“罗斯福新政”一课教学为例
近距离看林则徐
第二节 提升教学技能，助力自主发展
教师语言在历史学科育人中的作用探讨
语言育人：别样的煽情，清晰的传递
运用现代信息技术，提升历史学科核心素养
交互、体验、感悟：白板技术与高中历史教学的融合
第四章 组织基于核心素养的学习活动
节 开展拓展研究，形成融通视野
在历史教学中培养学生的理性爱国情感
历史助我消解学生思想方法的褊狭性
历史学科如何加强国家利益教育
国家利益教育可以这样做
培育海洋意识，陶冶爱国情怀
海军·海岛·海权――基于历史学科核心素养的海洋意识教育
中学历史学科开展国际理解教育的理论与实践
换一个视角看利玛窦
第二节 立足主题学习，养成“和合意识”
立足“毕博课程平台”，培养合作意识
在“寻根”活动中培养学生的合作意识
在初中历史课上开展共生教育
师生良性互动，开展共生教育――以“清末新政”一课教学为例
了解上海文化，弘扬上海城市精神
扬上海城市精神，育上海人文气质
第五章 开发基于核心素养的教学资源
节 运用社会资源。培养家国认同
三五成群逛上海，华二学子心开花
聚焦犹太难民，感受城市精神
黄浦区人文遗存资源的育人运用
植根社会历史资源，垒筑家国认同意识
彭浦历史日，育人新平台
历史活动日――以亲身参与促情感转变
国家记忆中的长征精神
到大别山老区感受革命情怀
第二节 挖掘学科资源。激发公民意识
在历史学科教学中培养学生的责任感
学科育人：责任感教育一例
高三历史教学如何贯彻民族精神教育
大道有形，育人无痕
高中历史课堂教学中学生民主意识培养的探讨
体悟民主真谛，培养民主意识
第六章 构建基于核心素养的评价体系
节 明确学业质量标准，贯彻素养培育目标
历史学业水平考（合格考）对公民意识的考查及其教学启示
发挥“作业”的公民教育功能
第二节 完善高考（等级考）评价标准，落实学科育人宗旨
上海高考（等级考）历史试题的育人功能探析
在历史练习与测验中培育学生的学科核心素养
后记：源自本源和实践的研究、探索与建构