大学教师教学能力的培养:基于北京师范大学教师发展案例研究

    当今世界，全球化的大学教学创新浪潮滚滚向前。大学教师必须具备过硬的教学能力和科学的教学方法，方能在人才培养方面有所作为。然而，从整体而言，目前我国大学在提升教师教学能力方面还没有形成十分健全、有效的保障和支持机制，很难将没有受过专门教学方法和技能训练的教师培养成为很好的大学教师。
    本书基于北京师范大学教师发展的实践经验，针对大学教师的教学培训平台、教学技能、教学媒体、教学方法和教学设计，结合教学学术的研宄成果，提出了影响大学教师发展和教学能力提升的核心要素，以期帮助广大大学教师提升教育教学执行力，让科学家真正成为教育家，实现大学教师的内涵式发展。

李芒，男，1961年出生，北京人。教育学博士，北京师范大学教育学部教授，教师发展中心主任，教学行为研究所所长。兼任教育部学习科学教学指导委员会委员，教育部基础教育课程教材专家T作委员会委员；是高等学校重量精品课程主持人，重量网络共享课程主持人。编著“十二五”重量规划教材、北京市高等教育精品教材。荣获教育部高等学校人文社会科学研究优秀成果奖，北京高校教学“名师奖”，宝钢优秀教师奖。
近年来，主要从事教师教育方面的研究。承担重量、省部级科研项目40余项，出版《技术与学习》《教育技术学导论》《远程教育教学设计》《现代中小学教学策略》《教育学科SSCI论文解析》《初中生的自主学习》等著作20余部，发表《教学设计的九大信条》《论教学设计研究领域的基本问题》等学术论文百余篇。

目录
前言
第一章 大学教师发展与教师培训现状// 1
第一节 国内外大学教师教学培训概况// 1
第二节 北京师范大学教师培训的发展及现状分析// 24
第三节 北京师范大学教师校本培训方略// 45
第二章 北京师范大学教学设计的理论与实践// 59
第一节 大学教学设计的过程与方法// 59
第二节 可视化教学设计// 65
第三节 对北京师范大学“青教赛”教案的分析// 71
第三章 北京师范大学教师的教学方法// 87
第一节 北京师范大学教师教学方法的习得// 87
第二节 北京师范大学教师教学方法的应用状况// 88
第三节 北京师范大学教师教学方法的发展性研究// 94
第四章 北京师范大学教师的课堂教学技能// 114
第一节 大学教师的教学技能// 114
第二节 大学教师的教学导入技能// 116
第三节 大学教师的讲解技能// 125
第四节 大学教师的提问技能// 136
第五节 大学教师的演示技能// 142
第六节 大学教师的板书技能// 146
第七节 大学教师教学管理技能// 152
第八节 大学教师的总结技能// 156
第五章 北京师范大学教师的教学媒体应用// 161
第一节 大学教学媒体应用的历史变迁// 161
第二节 教学基本功比赛中教学媒体应用分析与结论// 164
第六章 北京师范大学“青教赛”规则发展// 171
第一节 大学课堂教学质量评价的比较// 171
第二节 运用教学评价手段促进教师专业发展// 186
第三节 “青教赛”评价指标体系的设计与实施// 192
第七章 北京师范大学“青教赛”的教育叙事// 200
第一节 文科教育叙事// 200
第二节 理科教育叙事// 206
附录// 212

    第一章大学教师发展与教师培训现状
    随着高等教育改革的不断深入，人类社会对大学教师专业发展的要求越来越高。目前的中国大学教师一般都是由同类专业的博士毕业生担当，而这些人员大多没有经过教育理论、教学方法和教学技能等专门的教师专业培养，缺乏从事大学教学工作的基本能力。本章通过对大学教师教学能力培训状况的调研，了解大学教师教学能力培训的具体实施情况和效果，发现存在的问题并分析其原因，以期增强培训的针对性和有效性，使大学教师专业培训真正成为提高大学教师专业水平或教学执行力、不断提高教育教学质量的有效途径和手段，从而促进我国高等教育沿着健康之路蓬勃发展。
    第一节国内外大学教师教学培训概况
    一、培训机构设置
    (一)我国大学教师培训机构设置
    1992年4月，国家教委下发《关于加强各级高师（高校）师资培训中心建设的意见》，最终形成两大国家中心一六个大区中心一31个省级中心（除港澳台）和70所重点高校培训基地的完整的中国高校师资培训三级体系。培训机构设置划分如下。
    1.部属机构
    教育部高等学校师资培训交流北京中心和武汉中心，下设华北地区、中南地区、西南地区、东北地区、华东地区、西北地区高校师资培训中心，主要承担国内高校教师的培训和进修任务，通过举办高级研讨班、国内访问学者、国际学术研讨会等开展多种形式的培训。
    2.省级培训机构
    每个省（自治区、直辖市）都设有一个高等学校师资培训中心，如北京市高等学校师资培训中心成立于1992年，隶属于北京市教育委员会，挂靠在首都师范大学，是负责北京地区高校教师培训、组织协调和信息咨询的专门机构。
    3.校级培训机构
    基于学校的实际情况，每所学校在高校教师培训方面的做法都不尽相同，
    有些学校有常设管理培训机构，有些学校则没有。没有设置独立培训机构的学校，一般是通过教务处开展教学督导听课、教师技能比赛或教学观摩活动来提升教师的教学技能水平，或者通过人事处以“请进来、走出去”的方式组织教师听报告或进修学习，达到培训教师的目的。总之，不论学校有没有单独设立的培训机构，大学教师培训这项决定学校生存发展的重要大事，早已在各个高校的不同职能部门进行着。
    香港各大学都设有“教学专业发展中心”一类的专业机构，例如，香港大学的大学教学发展中心是直属学校领导的学术机构，与该校教师或其他学校合作开展教学研究，并为教师开办旨在提高教学水平的专题讲座。他们的基本观点是：教学是基础，只有进行教学研究，才能提高教学水平。又如，香港城市大学在教育科技统筹处设有教学专业发展部，承担教学研究、教学媒体制作服务及教学评估与教师培训等多项任务。多年来，教学专业发展部对提高学校教学质量发挥了举足轻重的作用。1995年，它从教育科技统筹处中独立出来，扩展成为教学专业发展与质量服务处，专门从事课程与教学研究、评估和教师培训，职员队伍与机构均有所扩大。香港理工大学、香港科技大学和香港岭南学院的教学研究与教师培训则由教育科技中心承担。
    内地大学当时所设有的这类中心的职能范围并没有涉及教师培训和教学质量监测职能，只是提供一般的教学支持，如教室使用公告、教学设备维修、教务通知等，与教师教学能力提升无关。例如，北京师范大学于2004年成立的教学服务中心和西北师范大学的教育科教服务中心就是这样的机构。
    从内地大学的校级培训机构来看，在当年为数不多的几所大学教师培训设置中，清华大学的教学研究与培训中心和中国海洋大学的教学支持中心在机构设置上学习了国外大学教师发展中心的模式。清华大学的教学研究与培训中心成立于1998年，面向清华大学的全体教师提供大学教师发展项目。该中心挂靠在清华大学教务处，但并不从属于教务处。它的主要任务是教学培训、课程评估、课程建设（精品课程）和教学管理。1999年，该中心扩大了原来的培训范围，引进了教育技术培训。至2007年，教学研究与培训中心主要为大学教师提供教学岗位培训、教育技术培训、精品课程、教学评估和网络学堂等发展机会。中国海洋大学的教学支持中心是中国海洋大学的高教研究与评估中心的子中心。该中心主要通过学术报告、科研研究经验交流会、校本系列交流讲座、研讨会、专题讲座和引进人才等六种方式支持大学教师发展。其中，校本系列交流讲座拥有特舞色。这些基于本校的讲座是新老教师之间思想交流和经验分享有效的方式。大部分校本系列交流讲座为新教师和青年教师提供了课程教学评估和教学督导制度、教学能力培养、青年教师角色转化、青年教师课程设计、教学语言的科学用声和发声技巧等几个方面的信息。
    2012年7月，教育部高等教育司发布了《关于启动重量教师教学发展示范中心建设工作的通知》。该通知指出，为了引导高等学校建立具有校本特色的教师教学发展中心，以提升高等学校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价，汇集优质教学资源和发挥辐射、示范和引领作用，切实提高大学教师教学能力和水平，教育部决定重点支持建设30个重量教师教学发展示范中心。①目前，北京师范大学、上海交通大学、复旦大学、重庆大学、山东大学、西安交通大学、北京理工大学、四川大学、东南大学、西南财经大学等学校已经开展多种有效的教师教学研修活动。
    从组织机制而言，目前我国高校教师发展中心存在五种组织架构模式。第一种为独立建制，直接由主管校长指导。其优势是发展中心在工作上具有相对自主性，可以充分发挥中心工作人员的主观能动性。第二种是挂靠或者附属学校教务处，也由主管校长指导。其优势是能够更好地与教务处合作，有利于配合教务处工作，及时将教师的各种问题和工作困难转换成为培训内容。第三种是在人事处的工作框架之内设立教师发展中心。在我国，教师管理工作由学校人事处统一协调，各校人事处常常负责教师的素质提升和职业培训。第四种是在党委系统中成立教师工作部，为了加强党对一切工作的领导，由党委统一指导教师的思想政治工作和教师专业发展工作，有利于突出教师发展工作的全面性和综合性。第五种是有条件的学校，将教师发展中心设置在学校的教育学术机构之内，将教师发展工作交付专门研究教师发展的学者，即将教师发展工作作为学科的研究对象看待，能够突出教师发展工作的专业性、科学性和学术性。纵观以上五种模式，由于工作的内涵和外延有所不同，其表现出不同的组织特色和基本职能。
    (二）国外大学教师教学培训机构设置
    发达国家的大学教师培训工作起步较早，近些年来，各国在这项工作上也进行了许多大胆的尝试与改革。世界各主要发达国家以终身教育理论为契机，通过立法的形式，建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。
    美国第一个由联邦全面资助高等教育的法令——《高等教育法》规定，资助的主要项目之一是继续教育。虽然美国各州对继续教育的目标要求不一，但总的说来，主要是解决教学中发现的实际问题和难题；提高教师的知识水平和专业素养；发展教师的个性，满足教师的个人兴趣爱好和特长需要；更新知识技能；使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。
    英国教育部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给予支持。
    日本政府在《教育公务员条例法》第十九条明确规定：“教育公务员为尽其职责，必须不断地进行研究和提高修养 具有教育公务员任命权者，必须制订出对教师在职进修人员方面的计划安排，确保执行。”②
    总之，这些发达国家十分重视大学教师的在职教育，一般是通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，提升了高等学校对教师进行终身在职教育的水平。
    发达国家为了确保大学教师在职培训质量，普遍摒弃了零敲碎打、缺啥补啥的培训方式，而是积极改革培训课程，开办了适应时代发展和教师专业提高需要的多种课程，供教师选修。美国大学十分重视对教学实际问题的解决。例如，纽约大学开展的“教学咨询”活动，实际上是一种教学方法的培训。其基本做法是，首先让教师提出教学中所关心的问题，然后到课堂、学生中去观察，再凝练和提出问题，并由咨询人员提出解决办法或组织集体研讨，再由教师到课堂上加以尝试。①在教学技能培训方面，教务部门还组织知名教授开设教学方法方面的讲座，进行相关辅导。为提高教师教学技能，加拿大多数高校设有教师发展部、教师指导中心等专门机构组织教师的职业训练。这些机构的工作重点是提高教师的实际工作能力。其活动方式通常是办讲座或开研讨会，通过现场观摩、个人咨询和提供资料等，为教师提供有效的帮助。
    密歇根大学教与学研究中心（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)成立于1962年，是美国高校第一个关注教师发展的教学中心。CRLT隶属于教务长（常务副校长）办公室，由学校副教务长负责。中心设有执行主任，业务管理主任、副主任，在2015年，该中心已有全职人员25人，其中，12位具有博士学位，是从事教师发展的专业人员；兼职人员25人（研究生教学顾问）另外聘有兼职演员20人（负责教学短片）该中心还设有教师顾问委员会，由来自学院的12名院系领导组成，任期为2年。②
    2013年10月7—12日，北京师范大学教师发展中心一行5人赴日本京都，走访了京都大学、同志社大学和立命馆大学，亲身体验了日本各大学教师发展工作的基本情况。这些与日本同行所进行的零距离接触，为今后北京师范大学教师发展工作提供了宝贵的经验。
    京都大学于2003年建立了高等教育研究开发推进中心。该中心是一个进行高等教育教学系统实践研究的组织，并且将研究成果有效推广到全校教育教学的计划、开发及实施等方面。为了完成中心的核心任务，该中心设立了三个下属机构——高等教育教学系统研究开发部门、全校公共教育课程设计开发部门和信息媒体教育开发部门。高等教育教学系统研究开发部门主要研究大学教学法、大学教育评价系统、大学教育课程和教养教育的改善等四个领域。前三个研究领域主要针对教改中的实施、评价和设计等相互联系、不断生成的基本循环，进行促进大学教学改善的教学实践研究，特别是积极追踪已有知识和近期新研究动向，不断积累基于当前主要教育实践反馈的实践研究。该部门进行的研究开发活动主要包括大学教学与教师专业发展研究，旨在帮助教师进行基于公开教学和教学观摩的教学研究以及相互研修，开发利用信息技术进行相互研修和教学研究的系统，为研究生开办教育实践讲座、文学研究科的Pre-FD(pre-faculty development，培训有志向当大学教师的博士生，称为“前教师发展”项目）。全校公共教育课程设计开发部门和信息媒体教育开发部门，主要对京都大学的公共教育进行开发工作。为了实现协作共进，上述两个部门共同参加设计和实施全校公共教育的工作，支持课程的设计与实施。该中心成员大都以专业人员、学者或研究者自居，而忌称自己为“教辅人员”。目前，该中心拥有教授三人（专业背景包括教育哲学、教育心理学、教育评价、教育方法学和学习理论)，副教授八人（专业背景包括青年心理学、大学生研究、教育技术学、建筑音乐学、教育心理学、临床心理学、比较教育学、高等教育学、教育哲学和发展心理学），博士后研究员五人(专业背景包括生死学、教育人类学、哲学、教育哲学和微生物环境学)，研究助理一人，技术助理二人，行政助理三人。
    同志社大学为促进教师的专业发展，于2004年成立了学习支持与教育开发中心。该中心基于该学校的办学精神和教育理念，为了实现学校的教育目标以及各个学院、各个专业和各个中心的教育目标，为了每一位学生获得成长，有组织地进行充实和提升学校教育质量的各种活动。该中心主要负责全校学习支持活动的设计与实施，全校教育活动的设计与开发，以及积极推进教育活动的持续性改善，以本校大学教育的充实与发展为基本目的。该中心的基本任务主要包括：设计与实施全校公共性的学习支持项目；学习