卓越教师培养研究——以小学全科教师培养为例

小学前科教师的出现是当代教育发展的诉求，也是学生身心发展对教师提出的挑战和要求，如何进行小旭的全科教师的培养是本文的着力点和落脚点。本文首先从小学全科教师培养的价值诉求到全科教师的内涵和规格进行了分析；然后依据我国小学教育特别是农村小学教育对教师素质的需求，对小学全科教师的培养机制、培养模式进行了深度探析和系统研究；最后借鉴国外小学教师培养经验提出我国小学全科教师培育的实现路径。

刘桂影，女，安徽阜阳人，贵州财经大学副教授。2013年毕业于西南大学，获教育学博士学位，主要研究领域为课程与教学、教师发展、英语教育等。先后在《教育研究与实验》、《教育导刊》等杂志上发表论文数篇，并主持和参与省级以上科学研究项目多项。

第一章 绪论
第一节 研究缘起
一 更好地实现教育公平
二 顺应国际教师培养的发展趋势
三 满足新课改下的促进学生“全人”发展的要求
第二节 文献综述
一 国外研究现状
二 国内研究现状
第三节 研究意义与价值
第四节 主要研究内容
第五节 研究思路和方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 很好教师的内涵追寻
第一节 很好教师的界定
第二节 很好教师的特征
第三节 小学全科教师的本质
一 小学全科教师的本质界说
二 小学全科教师的培养价值
第三章 很好教师培养的机制
第一节 很好教师培养机制的内涵解读
一 很好教师培养机制的概述
二 很好教师培养机制的价值和意义
第二节 我国很好教师培养机制的现状考察
一 很好教师培养机制研究概况
二 很好教师培养机制的具体现状
三 我国很好教师培养机制探索思考
第三节 “三位一体”的很好教师培养创新机制
一 很好教师培养机制的制约因素分析
二 很好教师培养机制的形成分析
三 “三位一体”的协同培养创新机制
第四节 小学全科教师培养机制
一 小学全科教师培养活动机制
二 小学全科教师培养机制的动力解读
第四章 很好教师培养的模式
第一节 很好教师培养模式的意涵
第二节 很好教师培养模式的要素
一 很好教师培养目标
二 很好教师培养的课程体系及课程设置
三 教育教学过程
四 教育教学评价
第三节 很好教师培养模式的思考
第四节 小学全科教师的培养模式研究
一 小学很好教师培养模式的现状考察
二 小学全科教师培养模式的内涵
三 小学全科教师培养模式建构——全科任务型培养模式
第五章 很好教师培养的课程
第一节 课程的内涵
一 课程的词源定义
二 课程的历史界说
三 课程的界定
第二节 很好教师培养的课程设置
一 很好教师培养的课程体系
二 小学全科教师培养的课程体系
第三节 很好教师培养的课程实施
一 课程实施概述
二 很好教师培养的课程实施的取向
三 很好教师培养的课程实施策略
第四节 很好教师培养的课程建设
一 课程建设概述
二 很好教师培养的课程建设缘起
三 很好教师培养的课程建设策略
四 小学全科教师培养的课程建设
第六章 很好教师培养的教学方式
第一节 教学方式的概述
一 教学方式的定义
二 教学方式的特点
第二节 很好教师培养的教学方式类型
一 呈示型
二 实践型
三 讨论型
四 研究型
第三节 很好教师培养的教学方式选用策略
一 很好教师培养的教学方式的选取意义
二 很好教师培养的教学方式的选取策略
第四节 “互联网+”时代的小学全科教师培养的教学方式
一 “互联网+”在课程教学领域的运用
二 “互联网+”背景下的小学金科教师培养的教学方式
第七章 很好教师培养的评价
第一节 教学评价的概述
一 教学评价的界定
二 教学评价的种类及功能
第二节 很好教师培养的教学评价实施原则
一 职业性原则
二 学生发展性原则
三 学科发展性原则
四 多样性原则
第三节 很好教师培养的教学评价的实施
一 实施的过程
二 教学评价的实施策略
第四节 小学全科教师培养的评价
一 小学全科教师培养的评价内容
二 小学全科教师培养的评价方式
三 小学全科教师培养的评价聚焦
第八章 在职很好教师的培养问题研究
第一节 在职很好教师的培养问题思考
一 缘何出现很好教师的需求
二 在职教师缺少哪些很好素质
第二节 在职很好教师培养的策略探寻
一 教学内容采用综合课程知识的形式
二 教学实施采取以实践教学为主的教学形式
三 培训师资采用整合的教师队伍
四 学术培训实施微研究能力培养
结语
参考文献
后记