建设教师专业成长的立交桥:指向素养提升的学科教学指导的实践智慧

本书由引领教师专业发展、追求崇高教育理想、教学指导实践智慧三大部分组成。其中教学指导实践智慧部分由架构主体性教学程式、设计生成性提问对策、构建非连续文本意义、编制规范性学科作业、重构一致性学法指导等五大实践智慧组成。本书为学科教师专业成长提供了具体方法与实际案例指导。

本书以建设汇集教育理想、思想、智慧与方法于一体的学科教师专业成长为核心任务，基于问题导向、基于学科思想、基于实践经验架构了专业发展的立交桥总体路标，为教师专业发展提供了理论层面支持，提示了教师成长=敬业+专业的一般规律和内在逻辑关系。本项探索具有长周期、大构思和新启示的特征。

丁永章中学不错教师，上海市名师和重量骨干教师人选，生物学特级教师。曾荣获很好园丁奖、十大杰出青年、很好科研员、教育科研很好个人、领军人才后备队等五十多项荣誉或奖励。先后主持或参与近百项区级及以上科研课题项目研究，十多次获区级以上教科研论文评比一等奖。四十多项(篇)科研成果(论文)在区、市、重量刊物发表或交流，编著出版了3本专著。现任金山区教育学院高中生命科学教研员、区科研室主任。

目录自 序“小学科”教师也有发展“大舞台”——我的成长历程的启示章 引领教师专业发展节 引领教师专业发展的基本关系与核心要素一、基本关系二、核心要素第2节 引领教师专业发展的原则、策略与路径一、基本原则二、主要策略三、重要路径第3节 引领教师专业发展的基本模块与研训方式一、基本模块二、研训方式第2章 追求崇高教育理想节 要成为有文化之人一、为人处事之道二、为人处事之法三、为人处事之本四、为人处事之基第2节 要成为有梦想之人一、要有发展的愿景二、要有发展的路径第3节 要成为有规划之人一、教师职业生涯特点与内涵二、教师成长规律的要素分析三、教师职业生涯诊断与目标四、教师职业生涯规划的管理第4节 要成为有学力之人一、学习中长本领，更能明方向二、学习中变观念，更能长坚守三、学习中养师德，更能展师能四、学习中会联系，更能善思考第3章 教学指导实践智慧之一： 架构主体性教学程式节 主体性教学程式的内涵、原则与构建一、主要内涵二、基本原则三、程式构建第2节 主体性教学程式的策略与途径一、元认知教学策略与途径二、动机情感教学策略与途径三、个性差异教学策略与途径第3节 主体性教学程式的实践回应一、诸因素要能协同二、诸策略要有侧重三、诸因素有双重性四、诸联系会有空间第4章 教学指导实践智慧之二：设计生成性提问对策节 生成性提问的价值意义与内涵界定一、生成性提问价值意义二、生成性提问的内涵界定第2节 生成性提问的设计原则与运用原则一、生成性提问的设计原则二、生成性提问的实施原则第3节 生成性提问的类型及其作用一、生成性提问的类型二、生成性提问的作用第4节 生成性提问的组织技巧、方式与策略一、生成性提问的组织技巧二、生成性提问组织的基本方式三、生成性提问的“四性”策略第5节 生成性提问实践探索经验——基于核心知识学习的“问题链”设计与实践一、问题链设计的框架体系三、“问题链”实施要点和策略四、成效与反思第6节 生成性提问的教学应用示例——《细胞核和细胞器》的教学设计一、教学说明二、教学方案第5章 教学指导实践智慧之三：构建非连续文本意义节 非连续文本意义构建的价值、内涵与模型结构一、非连续文本意义构建的价值二、非连续文本意义构建的内涵三、非连续文本意义建构的模型第2节 非连续文本意义构建的特点与原则一、非连续文本意义构建的特点二、非连续文本意义构建的原则第3节 非连续文本意义构建的教学要求、策略与建议一、非连续文本意义构建的教学要求二、非连续文本意义构建的教学策略三、非连续文本意义构建的教学建议第4节 非连续文本意义构建的实践经验——高中生命科学非连续性文本教学中的学法指导一、表述生理过程图的学法指导二、解读坐标曲线图的学法指导三、实践模拟实验中的学法指导四、人类遗传家系图的学法指导第5节 非连续文本意义构建的教学应用示例——《图文信息的捕获与转换》的教学设计一、教学说明二、教学方案第6章 教学指导实践智慧之四：编制规范性学科作业节 规范性学科作业设计的主要依据、原则与要求一、规范性学科作业设计的主要依据二、规范性学科作业设计的基本原则三、规范性学科作业设计的关注要点第2节 规范性学科作业设计的基本形式与检测一、规范性学科作业设计的基本形式二、规范性学科作业设计的检测形式第3节 规范性学科作业设计的编制技术与检测一、规范性学科作业设计的编制技术二、规范性学科作业设计的质量检查三、试题组卷的基本要求第4节 规范性学科作业设计的实践探索——“导学·巩固·反馈”的作业新模式一、课堂导学，激发学习内驱力二、堂堂巩固，夯实学习基础三、周练反馈，促进理解巩固第7章 教学指导实践智慧之五：重构一致性学法指导节 一致性学法指导的基本思想、心理特征与原则一、一致性学法指导的基本思想二、一致性学法指导的心理特征三、构建一致性学法指导的三大原则第2节 一致性学法指导支持系统的结构、原则与策略一、一致性学法指导支持系统的结构二、学法指导支持系统建设的原则三、学法指导支持系统设计的策略第3节 一致性学法指导模式构建的理论、建模与评估一、一致性学法指导模式的理论基础二、一致性学法指导模式的分析与建模三、支持系统下的一致性学法指导的评估第4节 一致性学法指导模式的教学应用示例——《遗传的物质基础》的教学课例一、教学分析二、学习指导案三、学法指导流程后 记主要参考文献

    第2节 主体性教学程式的策略与途径一、元认知教学策略与途径当学习是从知识和经验中有目的的意义建构过程时，学习是很好有效的。学生的学习不是一个被动的吸收知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验尝试解决新问题，同化新知识，并构建他们自己的意义。基于这一原则，问题解决的教学应采取以下途径：途径之一：提供有现实意义的学习资源。如果想提出对学生来说有意义的问题，研究要求必须与学生的认知体系相一致，与学生的生活经验相联系。现实生活中有许多有趣的事包含着基本概念、基本思想和方法。我们的教学应该挖掘这些素材。[学习资源]：关于二氧化碳与人类生存二氧化碳的过量排放，严重影响人类的生存环境，处理和利用二氧化破是优选关注的重大问题。（1）结合生活经验，你认为大气中二氧化碳增加的原因有哪些？（2）大气中二氧化碳增加，影响植物的生长。生活经历告诉你：随着大气中二氧化碳含量升高植物中的有机物含量将如何变化？植物的光合作用强度将如何变化？（3）钟乳石和石笋的主要成分是碳酸钙。随着旅游人数的增加，潮湿溶洞中的钟乳石和石笋受到二氧化碳侵蚀，你认为溶洞中的钟乳石和石笋将会发生哪些变化？（4）某学生提出一个修复溶洞底部受损石笋的研究方案，由以下五步组成，正确的实验步骤依次是：①将盛有碱溶液的容器置于石笋的上部②配制一定浓度的碱溶液③选择合适的碱④调节碱溶液下滴的速度⑤观察石笋表面复原情况（5）目前，关于二氧化碳是否为大气污染物有不同的观点。认为“二氧化碳不是大气污染物”的理由是：①二氧化碳是重要的化工原料②二氧化碳是植物光合作用的必需原料③二氧化碳是无色、无味、无毒的气体④除二氧化碳外，甲烷、一氧化二氮也是温室气体当研究和学生的现实生活密切结合时，学习才是活的，富有生命力的，才能激发学生解决相关问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。同时，在生活问题的解决中发现的概念、形成的思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的经验去思考、解决问题。这就要求教师从学生自身的需求出发，提供对其具有现实意义和趣味的资源。途径之二：在尝试活动中进行问题解决。研究表明，当对具体物体进行操作而内容又是已经熟悉时，学生会有惊人的能力解决提出的问题。[活动内容]：有关植物激素调节的问题解决。[活动情景]：某科学小组对植物激素的产生及作用等方面进行了系列探究，其过程如图所示。重视学生的思维，重视学生问题解决中的创造性，就意味着要给他们机会和时间在活动中充分尝试、探索这些新的可能性。我们应该提倡学生在自主活动的领域，通过观察、猜测、尝试，自己发现问题解决的策略，并加以再创造，直到他乐于接受他人指导和教授为止。同时，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。皮亚杰指出，“儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯”。因此，错误是学生通向更高理解水平所必需的中间阶梯。教师应该认识到，如果教师愿意多损失一点他讲授的时间，让学生在活动中对不同的问题进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的知识。