面向汉语作为第二语言教学的语法点知识库构建研究

谭晓平著的《面向汉语作为第二语言教学的语法点知识库构建研究》构建了语法点描写知识库，通过25个属性对124个语法点进行了结构化、数据化、形式化的描述。此外，在汉语靠前教育动态语料库的基础上，对124个语法点及其句法语义信息进行了标注，形成了语法点标注语料库。

谭晓平，女，湖南长沙人。2016年毕业于北京师范大学，获文学博士学位。现就职于上海师范大学对外汉语学院，主要研究方向为对外汉语教学、语料库语言学。参与重量、省部级科研项目多项。主持上海市社科基金青年项目1项。

前言
0 绪论
0.1 选题的缘起
0.1.1 汉语国际教育事业的发展对语言资源建设的需求
0.1.2 汉语作为第二语言教学的需求
0.1.3 汉语国际教育动态语料库建设的需求
0.2 研究价值
0.2.1 理论价值
0.2.2 应用价值
0.3 文献综述
0.3.1 知识库的相关研究
0.3.2 语料库的标注加工研究
0.3.3 汉语教学资源及应用平台的建设研究
0.4 理论基础
0.4.1 三个平面理论
0.4.2 对外汉语教学语法理论
0.4.3 语料库语言学理论
0.5 研究目标、内容和重点
0.5.1 研究目标
0.5.2 研究内容
0.5.3 研究重点
0.6 术语界定
0.6.1 汉语作为第二语言教学与对外汉语教学
0.6.2 语法点
0.6.3 语法点知识库
0.7 研究材料与方法
0.7.1 研究材料
0.7.2 研究方法
0.8 本书结构
1 语法教学资源概况及用户需求
1.1 语法教学资源的概况
1.1.1 资源的类型
1.1.2 资源的优势与不足
1.2 用户需求
1.2.1 综合性
1.2.2 频率信息
1.2.3 关联性
1.2.4 便捷性
1.3 语法点知识库的概况
1.3.1 语法点知识库的定位
1.3.2 语法点知识库的构成
1.4 本章小结
2 语法点的选取
2.1 语法研究的对象与范围
2.1.1 理论语法的研究对象与范围
2.1.2 教学语法的研究对象与范围
2.2 语法点的界定
2.3 语法点选取的原则与方法
2.3.1 语法点选取的原则
2.3.2 语法点选取的方法与步骤
2.4 语法点选取的结果
2.5 本章小结
3 语法点描写知识库的构建
3.1 相关理论
3.1.1 三个平面理论在教学中的应用
3.1.2 语法点讲解的原则与方法
3.2 语法点的描述框架
3.2.1 语义知识
3.2.2 句法知识
3.2.3 句法语义关系知识
3.2.4 语用知识
3.2.5 教学指导知识
3.3 知识库属性项的设置及填写规范
3.3.1 属性项的设置
3.3.2 知识库填写规范
3.4 本章小结
4 语法点标注语料库的构建
4.1 语料基础
4.1 1 语料的规模
4.1.2 语料的构成
4.1.3 语料的存储
4.2 语法点标注体系
4.2.1 标注对象与标注维度
4.2.2 标注颗粒度
4.2.3 标注规范
4.3 标注难点及其标注规范
4.3.1 述补结构的标注规范
4.3.2 “把”字句的标注规范
4.3.3 助词“了”的标注规范
4.3.4 比较句的标注规范
4.4 语法点的标注实践
4.4.1 标注者与标注工具
4.4.2 标注方法与流程
4.5 语法点标注的一致性及准确率
4.6 本章小结
5 语法点知识库的数据分析及应用
5.1 数据分析与句法一语义接口研究
5.I.1 语法点句法和语义之问的映射关系
5.1.2 基于句法语义关系的教学
5.2 数据分析与教材及教学
5.2.1 语法点频率与教材及教学
5.2.2 语义频率与教材及教学
5.2.3 句法频率与教材及教学
5.3 数据分析与语法点编排
5.3.1 述补结构的编排
5.3.2 “把”字句的编排
5.3.3 比较句的编排
5.4 应用平台的主要功能及实现
5.4.1 应用平台的功能
5.4.2 应用平台功能的实现
5.5 语法点自动识别
？5.5.1 语法点自动识别的任务
5.5.2 语法点自动识别的探索
5.6 本章小结
6 总结与展望
6.1 本研究的主要工作
6.2 不足之处和下一步工作计划
参考文献
附录
附录1：语言资源使用情况及需求分析调查问卷
附录2：语法点描写知识库中对“一……就……”的描写
附录3：语法点的频率统计
附录4：助词“了”句法语义关系及相关统计