国际汉语职前教师教学实习研究

本书通过个案研究的形式，对靠前汉语学生教师为期四个月的教学实习进行了追踪研究，揭示了学生教师在实习期间的专业发展路径。研究显示，学生教师在开始实习的两周内初步确立自己的教学风格；从第三周到第四周，教学方法和模式会有微调。第四周之后，教学风格基本形成、教学模式也就此固定下来，此后变化很少。本研究还发现，实习期间，在没有指导教师帮助的情况下，学生教师会有较强的焦虑感和挫败感；在实习结束后，也依然难以在教学上建立信心。这些发现对靠前汉语教师培养单位具有重要的启示价值：培养单位需要加强学生教师实习的管理和指导，需要配备专业的实习督导（teacher mentor）；特别是在实习的靠前月内，实习督导需要进行精心指导，以很大限度地提高学生教师的实习成效。本书以学生教师在教学实习过程中的反思日记为主要材料，辅以问卷调查、访谈和课堂观察等，数据采集手段和分析角度较为多样，这也保证了研究结果的可靠性。书中对靠前教师教育界相关理论（如温格的社会学习理论、富乐的教师发展阶段理论、盖亚的教学反思理论等）的介绍与评述，对靠前汉语教师教育的研究也具有重要的借鉴意义。 靠前汉语教学界目前对教师发展的过程，特别是学生教师的发展过程关注还不是很多，对教学实习的实证性研究也不多见，迄今尚无专著出版。本书希望在这些方面能有所突破。

马秀丽，香港大学博士，中央民族大学靠前教育学院教师。主要研究方向为第二语言教师教育、质性研究法和靠前汉语教学。在专业学术期刊和论文集中发表学术论文近十篇，参与编写《靠前汉语教学案例争鸣》（高等教育出版社）和《靠前汉语教师证书考试大纲解析》（人民教育出版社），编著靠前汉语教材《很好——初级汉语口语》《新中级汉语听力》和《乘风汉语》等。

Chapter One Introduction
1.0 Introduction
1.1 Background of this study
1.1.1 The boom of Chinese language education on a global scale
1.1.2 The system of teacher education of TCSL in mainland China
1.1.3 A dearth of research on teacher education in TCSL
1.2 Context of this study
1.2.1 Beijing-the cradle of TCSL in China
1.2.2 The target programme
1.2.3 Characteristics of teaching practicum in the target programme
1.2.4 My personal experience
1.3 Research questions
1.4 Significance of this study
1.5 Outline of this thesis
Chapter Two Literature Review
2.0 Overview
2.1 Theories of learning
2.1.1 Introduction
2.1.2 Early notions about learning
2.1.3 Classic theories of learning
2.1.3.1 Definition of learning
2.1.3.2 Relations of different learning theories
2.1.3.3 Behaviorism
2.1.3.4 So cognitive theory
2.1.3.4.1 Bandura's so cognitive theory
2.1.3.4.2 Bandura's observational learning
2.1.3.4.3 Relevance of observational learning to the study
2.1.3.5 Constructivism
2.1.3.5.1 Introduction
2.1.3.5.2 Piagetian Theory
2.1.3.5.3 Vygotskian Theory
2.1.3.5.4 Insights from Piagetian and Vygotskian theories
2.1.3.5.5 So constructivism
2.1.3.5.6 Wenger's so learning theory
2.1.3.5.7 Interrelationship of various constructivism
2.1.3.5.8 Significance of Wenger's theory and its relevance to the study
2.2 Research on teacher,earning
2.2.1 Introduction
2.2.2 What is teacher learning?
2.2.3 Conceptualizations of teacher learning
2.2.3.1 Teacher learning as skill learning
2.2.3.2 Teacher learning as a cognitive process
2.2.3.3 Teacher learning as personal construction
……
Chapter Three Methodology
Chapter Four The Case of Helen
Chapter Five The case of Vivian
Chapter Six The case of Zoe
Chapter Seven Discussion
Chapter Eight Conclusions and Recommendations
References
Appendix