泰国"汉语能力标准"研究

本研究以泰国大中小汉语学习者的汉语能力、相关语言能力标准和汉语教学大纲以及泰国汉语能力标准为研究对象，通过运用优选视野比较法、宏观综合分析法、文献分析法以及问卷访谈调查法对泰国汉语教学实际情况进行了深入考察、对相关语言能力标准和汉语教学大纲进行学习分析，进而对泰国汉语能力标准进行了探讨。虽然泰国教育部制定了《2008年汉语教学大纲》作为汉语教学的指导依据，但是该大纲是根据《2008年外语教学大纲》的框架和内容制定而成的，因此对汉语教学还缺乏针对性。本选题站在国家顶层设计的角度对泰国汉语能力标准进行探讨，这不仅对泰国汉语能力标准和国别化语言教学能力标准的制定具有一定的理论指导作用，而且在泰国汉语人才的培养工作中具有较强的应用价值。

绪论
一、论文的选题意义
二、相关语言能力标准制定及研究现状
三、创新点及主要研究内容
四、主要研究方法
五、研究构架、出现的问题及解决方法
六、术语解析
章“泰国汉语能力标准”应包含的本土化因素
节汉泰语言异同应为“泰国汉语能力标准”制定的依据
一、语音
二、记音与文字系统
三、词汇
四、语法
第二节标准的分级依据应符合泰国教育体制和语言教育政策
一、泰国教育体制三位一体、互为补充
二、泰国外语教育体系中的汉语教学体系
三、泰国语言教育政策
四、小结
第三节本土化标准应该符合泰国汉语课程设置、教师及教材使用的特点
一、课程设置自由灵活
二、汉语教师构成复杂、水平参差
三、汉语教材多种多样、针对性弱
第四节本土化标准应充分考虑泰国汉语教学者的“四个零起点
一、小学生汉语学习起点不一、基础薄弱
二、中学生汉语生源复杂、学习目的多样
三、大学生重复学习、汉语交际能力差
四、小结
第五节本土化的标准应考虑当地汉语学习和使用环境
一、汉语使用的大环境不佳，网络可作为补充手段
二、汉语教学的校园环境主要靠老师，尚有待提高
三、汉语教学技术较为普及，网络辅助有待开发
本章小结
第二章语言能力界定探讨
节语言能力的传统定义
一、从“内在语言能力”到“交际语言能力
二、语言能力的定义与结构从“狭义”转变为“广义
第二节语言能力界定时应考虑的因素
一、语言本质与语言能力的界定
二、语言观与语言能力的界定
三、第二语言教学与语言能力的界定
第三节本研究对语言能力的界定
本章小结
第三章“泰国汉语能力标准”框架及能力目标范围的确定
节相关语言能力标准或大纲的框架比较分析
一、《汉语水平等级标准和等级大纲》
二、《国际汉语能力标准》
三、《欧洲语言共同参考框架》
四、美国《面向21世纪外语学习目标》与《全美中小学中文汉语学习目标》
五、泰国《2008年基础教育大纲》与《2008年汉语教学大纲》
第二节相关语言能力标准或大纲的能力目标范围比较分析
一、《汉语水平等级标准和等级大纲》中的能力目标范围
二、《国际汉语能力标准》中的能力目标范围
三、《欧洲语言共同参考框架》中的能力目标范围
四、美国《面向2l世纪外语学习目标》与《全美中小学中文汉语学习目标》中的能力目标范围
五、泰国《2008年基础教育大纲》与《2008年汉语教学大纲》中的能力目标范围
第三节“泰国汉语能力标准”框架结构及能力目标范围的确定
一、“泰国汉语能力标准”框架结构的确定
二、“泰国汉语能力标准”能力目标范围的确定
本章小结
第四章“泰国汉语能力标准”的制定
节“泰国汉语能力标准”制定准备
一、关于“汉语能力等级划分
二、关于学习者总体目标
三、关于各等级的学习目标
四、关于语言知识的汉字量和词汇量
第二节“泰国汉语能力标准”的拟定
一、“泰国汉语能力标准”设计简介
二、“泰国汉语能力标准”拟定
第三节“泰国汉语能力标准”的特点
一、词汇贴近学习者的生活情况，使学习者对汉语产生兴趣
二、繁简字并用于教学，提升汉语的使用能力
三、了解汉泰语语法的异同，在比较中增进对汉语语法的掌握
四、掌握汉语相关话题，在理解的基础上更好地使用汉语进行交际
五、分级科学、系统，便于使用以及检查各阶段学生的汉语能力
第五章“泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学及评价
节“泰国汉语能力标准”与泰国汉语教学
一、“泰国汉语能力标准”的使用者
二、课堂教学行为的理论与实践
三、汉语教学和学习的几种方法
第二节“泰国汉语能力标准”指导下的汉语测试及学习评价
一、课堂测试、学期测试及高考
二、教学评价
本章小结
第六章国别化语言能力标准的理论探讨——基于泰国个案
节国别汉语教学标准制定中的“能力标准优先论
一、“能力标准优先论”的定义
二、“能力标准优先论”与语言教学引导
第二节国别化语言能力标准的制定手段：三法六则
一、制定方法
二、制定原则
结语
一、本研究对汉语教学的指导作用
二、可持续扩展的研究
参考文献
附录一
附录二
攻读学位期间发表的学术论文目录
中央民族大学研究生学位论文作者声明
后记