思维广场 翻转的语文课堂

本书详细阐述了新课标下高中语文教学追求思维品质、发展思辨能力的具体实践成果——思维广场。思维广场是借助空间改变而进行的教学改革，课堂在其中进行了“翻转”：教师与学生的角色都进行了多维度的转变。其次，思维广场在语文教学内容的确定、教学方式和学习方式的变革以及语文教学的管理与评价方面多有突破和创新。

《思维广场：翻转的语文课堂》论述了新型学习空间-思维广场的实践成果。思维广场是一个融教室、图书馆与信息于一体，空间大小不一、半闭合半开放的学习场所。语文学科在思维广场进行了六年的探索，教师打破原先班级授课制的局限，以设计学习任务单的方式，让学生根据自己的学习兴趣与需求，自主选择学习内容、学习方式与学习伙伴。自主学习、师生互动、对话辨析、交流分享……多种学习方式，让思维广场成为一个生机勃勃的新型语文课堂。

第一章 语文课走进了“思维广场”
第一节 思维广场的空间特点
一、丰富的空间布局
二、独特的功能设计
三、温馨的环境布置
第二节 空间变革带来语文教学变革的契机
一、教师的角色变化
二、学生的行为变化
第三节思维广场的教学模式与核心素养的培养
一、人文底蕴与科学精神比翼双飞
二、我的学习我管理
三、做一个有担当敢创新的学习者
第二章 思维广场中语文教学内容的确定
第一节 思维广场教学内容确定的依据
一、新型教学空间需要我们对教学内容做出重新选择
二、把教材内容“搬进”思维广场
三、根据学情学段统筹安排思维广场教学内容
四、促进学生高阶思维发展是教学内容确定的根本原则
第二节 思维广场讨论话题的设计依据
一、培养学生高阶思维是讨论话题选择的依据
二、因材施教是讨论话题选择的依据
第三章 思维广场中教学方式的变革
第一节 思维广场语文教学中教师的教学主张
一、思维广场的语文教学以语文学科核心素养为目标
二、思维广场的语文教学丰富加深教师的教学主张
第二节 思维广场语文教学中教师角色的转变
一、从课程的执行者到课程的设计者
二、从知识的传授者到思维支架的搭建者
三、从教学的组织者到教学的研究者
四、从教学资源的搜索者到整合优化者
第三节 思维广场的语文教学策略
一、任务驱动策略
二、议题专题化策略
三、自主与分享策略
第四章 思维广场学习方式的变革
第一节 学习任务的选择
一、学习任务选择的原则
二 、学习任务选择的方式
三 、学习任务选择的意义
第二节 学习方式的变革
一、 合作分工的学习方式
二、 互动交流的学习方式
三、 自我钻研的学习方式
第三节 学习要求的提升
一、自我判断能力要求
二、自我规划能力要求
三、团队合作能力要求
四、语言表达能力要求
五、自我管理能力要求
第五章 思维广场中语文教学的管理与评价
第一节 学生及其学习管理
一、学生及其学习管理的原则
二、学生及其学习管理的办法
第二节 学生及其学习评价
一、学生及其学习评价的原则
二、评价方法
第三节 教师教学的管理和评价
一、教师教学的管理
二、教师教学的评价
第六章 语文思维广场教学对日常教学的影响和启示
第一节 在确定教学内容方面的影响和启示
一、思维广场的教学内容已成为日常教学的重要组成部分和延伸
二、激发教师在日常教学中“发现问题”的意识
第二节 在学生学习方式上的影响和启示
一、学生在日常学习中的自主学习热情更高涨了
二、学生在日常学习中的合作学习模式更多了
第三节 在评价设计与管理方面的影响与启示
一、注重日常教学中的评价内容多样化
二、注重日常教学中的评价主体多元化
三、注重日常教学中的评价反馈即时性
第四节 在优化作业方面的影响与启示
一、落实作业内容的针对性
二、注重作业形式的多样性
三、尊重学生的层次性
第五节 在资源分享方面的影响与启示
一、资源内容的丰富性、优质性
二、资源运用的便捷性、交互性
第六节 在师生关系重构方面的影响和启示

    一、 任务驱动策略任务驱动教学策略是建立在建构主义学习理论基础之上的，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案并解决问题。所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。所谓“任务”，是指营造学习氛围，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。我们认为，任务驱动策略很符合思维广场特定的教学特点，一定程度上克服了教学时间相对较短、较分散的难点，而且符合培养发展学生语文核心能力的教学总目标，为教师的“教”拓展出一片新天地。在具体实施任务驱动策略时，需要处理好两个要素，即创设情境和制定清晰的任务单。创设情境的重点是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。因为生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。制定任务单要在创设的情境之下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题的有效解决可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识发展能力。在具体教学实践中，我们在创设教学情境环节和任务单的制定上做了一些有益的尝试。（一）精心设计任务单学习导语案例3-3-1：从带着生命温度的文字中，发现一个真实丰厚的鲁迅（陈学政老师提供）林贤治先生在《鲁迅的很后十年》一书的引言中写到：“鲁迅死于二十世纪，活在二十一世纪。”鲁迅所揭示的很多问题（比如1907年，他就已经提出了“尊重人性、尊重个性，我们这个民族才能够崛起，才能够发展”；又比如鲁迅建立在“自我反省、自我解剖”基础上的对国民性的批判等），超越了时空的。读鲁迅，能够了解我们自身，了解我们的文化，了解我们的民族。但是，很多人认为鲁迅很难读，看到鲁迅文章就望而却步，认为鲁迅的形象很高冷，宛若被供奉在神坛之上。温儒敏先生说鲁迅的文章有一个特点：他的文章并不是知识层面的，而是带有自己痛彻的感触，从生命的体验中总结出来的。因此，今天我们读鲁迅，不妨先从他写自身经历的短文开始；不妨多关注鲁迅思考的方式、鲁迅的智慧、鲁迅的情感，写作中对语言运用的灵活、犀利，去发现一个真实而丰厚的鲁迅。【案例分析】：这份导语没有回避学生对鲁迅的畏难情绪，但是又引用了鲁迅研究者的观点，指出鲁迅对于当下甚至对于未来的影响，意在引导学生关注思考鲁迅的价值。再选择贴近学生认知的角度，帮助学生找到一条“重新发现鲁迅的路径”，而且这条路径又与鲁迅作品的风格特色很好吻合，解读具有合理性。