语韵群采 人文化成

里面的案例角度新颖，都是各位教师在教学过程中的心得体会，有一定的创新性，可为学校语文教师尤其刚入职教师提供了很好的参考

本书是史家教育集团80多位语文教师开展语文学科教育科研、课程建设的阶段性成果。它从课程·求索、课堂·设计、叙事·反思三方面，涉及了识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习近百节课堂教学的内容，多个课程建设方面的实践研究经验。本书体现了史家教育集团以国家课程为根基，以传统文化为载体，以培养学生的语言文字运用能力为着力点，把“家国情怀”“培根养心”作为课程构建的核心理念，关注学生精神、心灵的成长，关注学生实际获得。将会给教育界同仁提供一定的经验参考。

第1部分课程·求索
第1章课程：从学科走向文化
传统滋养学习文化浸润课堂
在近身实践中，触摸传统文化
第2章课程：从课内走向课外
小学语文低年级综合性学习研究初探
拓宽学习场域变革学习方式培育语文素养
“阅读金字塔”课程体系的建构与实施
建设“收放一体”的课程群构建学校特色的“语文观”
第3章课程：从平面走向立体
“戏”润童年“剧”伴成长
“童心传媒”看世界
第2部分课堂·设计
第4章课堂：发现汉字奥秘，感受识字乐趣
《古对今》教学设计
《端午粽》教学设计
《江南》教学设计
《神州谣》教学设计
《传统节日》教学设计
第5章课堂：经典美文阅读，润泽语文教学
《晏子使楚》教学设计
《将相和》教学设计
《景阳冈》教学设计
《古诗两首》教学设计
《鸟的天堂》教学设计
《凡卡》教学设计
《渔歌子》教学设计
第6章课堂：插上想象翅膀，丰富体验感受
《我多想去看看》教学设计
《咕咚》教学设计
《我是一只小虫子》教学设计
《麦哨》教学设计
《妈妈的账单》教学设计
《鱼游到了纸上》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
第7章课堂：构建学习共同体，提升思维品质
《画杨桃》教学设计
《可贵的沉默》教学设计
《卖木雕的少年》教学设计
《鱼游到了纸上》教学设计
《蝙蝠和雷达》教学设计
《普罗米修斯》教学设计
《生命生命》教学设计
第8章课堂：组合阅读，丰盈语文教学
《我是一只小虫子》教学设计
《自然之道》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计
《凡卡》教学设计
《为人民服务》教学设计
《千年梦圆在今朝》教学设计
《花的勇气》教学设计
《我多想去看看》教学设计
第9章课堂：拓宽学习空间，在实践中运用语言
《千年梦圆在今朝》教学设计
《卖火柴的小女孩》教学设计
《和时间赛跑》教学设计
《狐狸分奶酪》教学设计
《科技发展：利大还是弊大》教学设计
《宝葫芦的秘密》阅读导读课教学设计
第3部分叙事·反思
第10章教学探索
戏剧与语文对接让语文课堂活起来
艺术润养课程戏剧提升自信
利用班级特色活动，把作文与活动感受整合的尝试
人教版一上语文学科实践活动设想
读书社里读《端午节的故事》
中年级“读书社”课程探索
第11章教学反思
为学生搭好理解文本内容的”脚手架”
《美丽的小路》说课反思
让语文识字课堂生动有趣
承袭文之魂，创新源之本
一次“名师工作坊”做研究课后的点滴反思
综合实践活动《遨游汉字王国》教学案例
开放的环节深入的思考
关于语文综合实践课的一些思考
由一次不成熟的整合阅读引发的思考
《黄河是怎样变化的》教学案例中的实践与思考
第12章教学策略
围绕阅读鉴赏展开教学，学会阅读方法，提高阅读兴趣
夯实基础提高课堂实效在反思中前行
突出单元训练重点关注学生实际获得
单元整合对比阅读
与外国文学难忘的邂逅
在古诗语境中培养学生的表达能力
第13章教学叙事
让中文在远离故土的地方长叶开花
让写一手好字成为习惯
聚焦整本书有效阅读关注学生语文素养提升
三毫米的希望
同一个词语，不同的味道
一节兴趣盎然的拼音课
后记

    前言北京市东城区史家教育集团撰写的《语韵群采人文化成》，是史家小学、史家实验学校、史家七条小学近几年开展语文学科教育科研、课程建设的阶段性成果。这些成果从某种意义上说，不是写出来的，而是做出来的。文集从课程？求索、课堂？设计、叙事？反思三方面，涉及识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习近百节课堂教学的内容，多个课程建设方面的实践研究经验，撰文的教师至少有79位之多，可谓广积滴水穿石之功。我们知道语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程。要学会语言文字运用，就需要教师引领学生掌握一定量的字词，掌握一定量的语言运用范例，通过这些范例来熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会从书面语言文字中获取有意义的信息，学会表达，获得基本的语文素养。文集体现了史家教育集团的基于以上认识的语文课程主张，那就是以国家课程为根基，以传统文化为载体，以培养学生的语言文字运用能力为着力点，把“家国情怀”“培根养心”作为课程构建的核心理念，关注学生精神、心灵的成长，关注学生实际获得。 近几年，史家教育集团的全体语文教师结合多年来史家人所秉承的“学思知行”的优良学风，进行“在阅读中表达，在实践中运用，在文化中浸润”两级三层课程建设，进行“表达无边界”“书院无边界”等课程的开发与实践研究，将阅读、表达、实践、文化传承与理解整体推进。教学中倡导以教学内容上的整合促高效。依托不同文章的作用，尝试“组合阅读”“绘本阅读”，探索整本书的阅读；挖掘教材中篇章与篇章、单元与单元、年级与年级之间的联系，进行整合与取舍；实现学生阅读方法的迁移，阅读视野的拓展，思维品质的持续培养。感受中华文化的无穷魅力。教学中还倡导以“学习共同体”的构建促高效。力求继承中国传统书院自由开放的学习模式，激发学生的内驱力，为学生提供更多自修、讨论、表达、践行的机会，强调学生在学习中的主体地位，倡导生生之间、师生之间平等对话，互相启发、互相学习、质疑释疑，提高学生“感知、思考、交流”的愿望和能力。力求构建师生间真诚互动的课堂，相互“感应”的课堂，实现课堂上师生情志的共同生发。让课堂成为学生习得方法、内化语言、发展思维、外化表达的过程。 这些变化正是在那平凡的一节课一节课中发生着，正是在那普通的一个活动一个活动中进行着，汇总起来再进行反思研究，却蔚为大观！倡导“批判反思型教师”的学者认为，总结和反思，可以“让我们知道所做的一切在改变着世界”，诚哉斯言！那么史家教育集团语文课程、课堂到底发生了哪些有价值的变化？这些变化又带给我们哪些思考呢?我们期望此书会带给教育同仁们一点启发，一分收获。