思想政治理论课教学的境界

作者通过自己30多年的教学研究和实践，将教学的境界理解为学术、体悟、学科三个方面，教学的学术境界、教学的体悟境界、教学的学科境界构成了思想政治理论课教学的三重境界。

思想政治理论课教学的学术境界表明，对教学内容的研究是提高教学实效的首要方面。在思想政治理论课课程建设中，教学研究与理论研究是使大学生能够“回味无穷”的关键，也是使教师能够“一身二任”（ “教书匠”和“研究者”）的根本。

思想政治理论课教学的体悟境界表明，对教学本身的研究是提高教学实效的重要步骤。它所涉及的教学对象、教学规律、教学方法、教学环节、教师素质等多个层面的研究，是使教学散发出“魅力”的关键，是使教师能够真正理解和把握教学精神所在的根本。

思想政治理论课教学的学科境界表明，教学是由学科支撑的。马克思主义理论学科的建设，对促进思想政治理论课教学实效的提高起着重要的学理支撑作用。学科建设与课程建设的结合，是使教学具有“后劲”的关键，是使教师在自己的教学历程中具有“专业归属”的根本。

张雷声，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师。马克思主义理论研究和建设工程首席专家、国务院学位委员会马克思主义理论学科评议组召集人、教育部社会科学委员会马克思主义理论学部委员、全国高校马克思主义理论学科研究会副会长。入选教育部“跨世纪人才培养计划”、全国文化宣传系统“四个一批”人才、国家“万人计划”靠前批哲学社会科学领军人才，享受国务院政府特殊津贴，获“北京市爱国立功标兵”“北京市教学名师”等荣誉称号。主要研究马克思主义基本原理、马克思主义经济思想。著有《寻求独立、平等与发展》《资本主义的社会矛盾及其历史走向》《发展中国家经济发展论》《经济建设与全面小康》《马克思主义基本原理与当代中国》《马克思劳动价值论的历史与现实》《20世纪国外马克思主义经济思想史》《中国共产党经济思想史》等，发表论文近300篇。

   上篇教学的学术境界

第一章马克思主义基本原理的研究

一、马克思主义基本原理的内涵

二、马克思主义基本原理的发展

三、马克思主义经济学的创新

四、唯物史观与剩余价值理论的结合

第二章中国特色社会主义理论与实践

一、马克思主义与中国特色社会主义理论体系

二、中国特色社会主义道路、理论体系和制度的统一

三、中国特色社会主义的理论逻辑和历史逻辑

四、中国特色社会主义的制度及制度自信

第三章中国马克思主义与当代的研究

一、关于社会主义本质的理论探讨

二、关于马克思主义所有制理论的创新

三、正确认识和处理政府与市场的关系

四、当代中国马克思主义经济学的研究

中篇教学的体悟境界

第四章思想政治理论课教学理念的内化与外化

一、教学理念与思想政治理论课教学的实效

二、研究性教学理念与思想政治理论课教学要求

三、学科性教学理念与思想政治理论课教学话语

四、现代化教学理念与思想政治理论课教学方式方法

第五章思想政治理论课教学的“体系转化”

一、“体系转化”的内涵及其相互关系

二、“体系转化”与教学理念的实践

三、“体系转化”与加强课程建设

四、“体系转化”与大学生“三观”教育

第六章思想政治理论课教学的实践要求

一、思想政治理论课教师的专业化建设

二、思想政治理论课教师的学术安全意识

三、思想政治理论课教师的方法论教学

四、思想政治理论课教师的道德情操

下篇教学的学科境界

第七章马克思主义理论学科的建构及特征

一、马克思主义理论学科的分化与整合

二、马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系

三、马克思主义理论学科的基本特征

四、马克思主义理论学科的人才培养

第八章马克思主义理论学科的科研要求

一、马克思主义理论学科的文献建构

二、马克思主义理论学科的科研类型

三、马克思主义理论学科的科研方法

四、学科建设与思想政治理论课教学的关系

第九章站在新的起点发展马克思主义理论学科

一、增强马克思主义理论自觉和学科自觉

二、马克思主义理论学科制度建设

三、马克思主义理论学科的平台建设

四、学科、学院、课程“三个建设”的互动

后记