儿童阅读的灯,我们一起点亮

章从儿童文学文本解读入手，选取了图画书、童话、儿童小说、儿童散文与儿童诗歌等文体样式，通过走进一个个具体的文本，了解我们讲读时可以选取的视角与方法；第二章则以课例研究的形式，呈现从单篇文本到整本书的教学探索，以及儿童文学阅读教学的一些样貌；第三章在探讨儿童阅读指导的一般性问题的同时，通过近十年的文献研究与课例研究等，讨论城乡小学生阅读现状及对策；第四章通过访谈部分学者、作家、阅读推广人，从同而不同的视角与经验，看取那些我们已知或未知的儿童文学创作、儿童文学阅读领域的一些问题。

   章儿童文学文本研究1

节图画书：探询图文密码2

欢快的诗与画——《小河里的草帽》2

也是一次探险的旅程——《黑米走丢了》4

门缝里透露的亮光——《门》6

故事性与诗性的结合——《烟》8

向往与表达——《桃花源的故事》11

时间与空间——《北京中轴线上的城市》13

一个关于追寻的故事——《驿马》15

第二节童话：发现可能性与美好16

山林中扑面而来的童话之美——葛翠琳的“山林童话”17

童年有笑有泪——“约克先生”系列18

穿行在日常生活与幻想世界之间——内斯比特的《五个孩子和它》20

深邃、幽静、美丽的水镜——王一梅的《蔷薇别墅的老鼠》23

以诗意奇幻的手触摸孩子的心灵——杨松的姆咪童话25

找到青鸟找到幸福——梅特林克的《青鸟》27

怀念安徒生笔下的爱情29

第三节儿童小说：理解成长与爱31

响亮而纯真的童声二重唱——埃里希·凯斯特纳的《两个小洛特》31

“我”和我们的爱——古德龙·梅布斯的《幸运儿》（又名《星期天小孩》）33

静夜里，让心灵澄净又丰盈——罗兰·英格斯·怀德的“小木屋”系列35

体会心灵的释放与舒展——弗朗西斯·霍奇森·伯内特的《秘密花园》37

《腰门》里的城与人——彭学军的《腰门》39

时间、空间与摇摆：论曹文轩小说创作中的几个关键词41

第四节儿童散文与儿童诗歌：流动的音符48

跳动的绿色音符——高洪波的散文与诗歌创作48

与中学生的对话——陈丹燕《梯形教室的六个下午》51

他的诗长了翅膀——简评王宜振的诗歌52

童年，美丽如诗——评陈莉的儿童诗刘秀娟53

第二章儿童文学课堂教学研究59

节单篇作品教学一瞥60

ABB式词语的“教与学”到底有多难？——兼谈小学语文教学内容的选择与把握60

在孩子心田种下什么——《小猫种鱼》之课例研究66

多元有界：文本细读之《去年的树》70

童话阅读中的体验、想象与思索——兼谈周益民童话阅读教学75

第二节文字书教学案例举隅83

经由一本书展开的心灵对话——从特级教师王文丽执教《本爱安娜》阅读交流课说起84

苦难童年的比较阅读——兼评张龙执教《穿条纹衣服的男孩》和《青铜葵花》读书会90

把阅读课堂变成“聊书斋”——整本书阅读交流课教学策略焦倩97

与你慢慢道来——《城南旧事》（网课实录）105

第三节图画书教学案例举隅115

多学科视域下的图画书教学116

经历“思与言”的学习过程——以特级教师窦桂梅执教图画书《大脚丫跳芭蕾》为例122

观赏图画书中的图画——兼评王林博士的两节图画书阅读交流课130

阅读是思维的过程——以特级教师李怀源的图画书群书教学为例136

第三章儿童阅读指导研究143

节儿童阅读指导的一般性建议143

儿童阅读的一些基本问题——从冰心的《忆读书》谈起144

读什么与怎么读——学校情境中的儿童阅读指导策略150

第二节城乡小学生阅读现状及对策159

北京市城乡小学生阅读环境的差异研究（2013—2015）——基于问卷数据辅以访谈观察的分析159

跨越城乡与贫富的儿童阅读推进——阿甲老师团队“泡在学校”的故事172

第四章儿童阅读推广研究178

读诗给儿童补充精神维生素——访儿童文学作家、诗人金波179

儿童文学研究的历史与未来——学者、博士生导师王泉根教授谈儿童文学182

“也可以把它当成你自己的屋子……”——儿童文学作家、学者曹文轩教授访谈录188

旅程中读得多才看得多——记台湾作家桂文亚和她的旅行文学193

儿童的文学·儿童的阅读·儿童的教育——学者、作家朱自强先生访谈录196

图画书的创作与讲读——儿童文学作家、学者陈晖访谈录201

不刻意用模式化的符号表明中国制造——儿童文学作家保冬妮访问录205

写作：另寻归途的梦想——儿童文学作家、编辑彭学军访谈记211

丰富的生命与自在的写作——作家、教授、政协委员汤素兰访谈录215

从为儿童写作到与儿童一起写作——儿童文学作家王一梅访问录218

从少女文学到历史题材的多样化写作——儿童文学作家殷健灵访问录224

多重身份看儿童阅读现状与儿童阅读指导——儿童阅读研究者王林访谈录230

谁的青春不拐弯——儿童文学作家、学者张国龙访谈录235

后记238