专家型数学教师课堂教学行为案例研究

《专家型数学教师课堂教学行为案例研究》在分析和借鉴了靠前外新手教师和专家教师教学行为比较研究的基础上，利用访谈、课堂录像分析等方法，在课堂观察、分析的基础上，选择了六位专家型数学教师六节课作为研究对象，分别从代数、几何的概念课、复习课研究了专家型教师课堂提问、课堂教学语言、课堂教学反馈、等待等四种教师教学行为并对学生参与行为进行了分项研究，分别归纳出专家型数学教师这四种教学行为的特征以及专家型教师课堂教学中学生参与行为的特征。希望通过对专家型教师课堂教学特征的研究，对新手教师以及师范生技能培养有所帮助。

叶立军，主要从事数学教育研究工作，杭州师范大学数学系教授，教育学博士，杭州师范大学第三届教学名师，硕士生导师，教师教育重量精品资源共享课程建设项目负责人，浙江省基础教育课程改革指导委员会成员，第六届浙江省中小学教材审查委员会委员。入选杭州市131很好中青年人才、浙江省“新世纪151人才工程”培养人选。获得全国第四届教育硕士专业学位很好教师、杭州师范大学“教学靠前”、市很好实习带队教师等荣誉称号。主持教育部、省、市级项目30多项．主持教师教育重量精品资源共享课程建设项目、省级精品课程建设项目各r项，主编省重点教材2部。

第一章 绪论 1
第一节 研究缘起 1
第二节 PET合作模式：教师专业发展一个必然的选择 5
第三节 教师课堂教学行为研究的四个要素 13
第四节 研究整体设计 16
第二章 专家型教师课堂提问特征案例研究 21
第一节 研究概况 21
第二节 专家型教师几何概念课提问行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 25
第三节 专家型教师代数概念课提问行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 31
第四节 专家型教师代数复习课提问行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 36
第五节 结论与建议 42
第三章 专家型教师课堂语言特征案例研究 53
第一节 研究概况 53
第二节 专家型教师几何概念课语言行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 55
第三节 专家型教师代数概念课语言行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 62
第四节 专家型教师代数复习课语言行为特征——以“反比例函数”“一次函数”为例 69
第五节 结论与建议 75
第四章 专家型教师课堂反馈特征案例研究 82
第一节 研究概况 82
第二节 专家型教师几何概念课反馈行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 85
第三节 专家型教师代数概念课反馈行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 93
第四节 专家型教师代数复习课反馈行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 101
第五节 结论与建议 109
第五章 专家型教师课堂等待特征案例研究 115
第一节 研究概况 115
第二节 专家型教师几何概念课等待行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 118
第三节 专家型教师代数概念课等待行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 126
第四节 专家型教师代数复习课等待行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 134
第五节 结论与建议 139
第六章 专家型教师课堂学生参与特征案例研究 143
第一节 研究概况 143
第二节 专家型教师几何概念课学生参与行为特征——以“几何图形”“矩形”为例 145
第三节 专家型教师代数概念课学生参与行为特征——以“合并同类项”“用字母表示数”为例 156
第四节 专家型教师代数复习课学生参与行为特征——以“一次函数”“反比例函数”为例 165
第五节 结论与建议 176
第七章 结论与建议 185
第一节 对新教师的启示 185
第二节 对专家型教师的启示 189