语用学与外语教学

作为语言学的一个分支学科。语用学近几十年来发展迅速，而语用学在外语教学中的应用更是吸引了越来越多的研究者。陈新仁等著的《语用学与外语教学》结合中国语境下的外语教学实际，精心设计，力图阐释如何以语用学指导外语教学。
全书共16章，分为理论篇、教学篇和研究篇3个部分。理论篇共4章，总体介绍语用学和它的语言观、习得观、教学观。教学篇共7章。分别从会话含意、言语行为、语用预设、话语标记语、语言礼貌、会话组织和语言模因的视角，阐述如何具体运用语用学理论指导外语教学，并辅以具体的教学示例。研究篇共5章，以语用学在外语教学中的一些重要话题为例，示范如何进行语用教学研究。
全书内容实用，案例丰富，指导性强。对外语教师、研究者及相关专业的研究生有很高的参考价值。

陈新仁，南京大学外国语学院英语系教授、副主任、博士生导师，南京大学外国语言学研究所副所长。先后在广东外语外贸大学攻读硕士、博士学位，2003-2004在美国伊利诺大学语言学系访学。主要研究兴趣包括语用学、二语习得、外语教育等，迄今发表论文80余篇，合著、独著5部，出版教材、教辅或词典30余部，主持、参加完成国家哲学社科项目2项，主持、参加完成省部级项目多项。

总序
前言
第一部分 理论篇
第一章 语用学概述
1.1 语用学的界定
1.2 语用学的缘起
1.3 语用学的研究维度及相关理论
1.4 结语
第二章 语用学的语言观
2.1 语言的本质
2.2 语言的规则
2.3 语言的意义
2.4 语言的变异
2.5 结语
第三章 语用学的习得观
3.1 引言
3.2 语用习得的界定
3.3 语用习得的必要性
3.4 语用习得的目标与对象
3.5 语用习得的影响因素
3.6 语用习得研究的相关理论模式
3.7 语用习得的研究方法
3.8 结语
第四章 语用学的教学观
4.1 引言
4.2 语用教学的界定
4.3 语用教学的必要性
4.4 语用教学的内容
4.5 语用教学的方式
4.6 语用教学模式
4.7 语用测试工具／语料收集方法
4.8 结语
第二部分 教学篇
第五章 会话含意教学
5.1 引言
5.2 关丁“意义”的基本概念
5.3 合作原则与会话含意
5.4 会话含意的特征
5.5 会话含意理论在英语教学实践中的应用
5.6 会话含意教学实例分析
5.7 结语
附录：教学示例
第六章 言语行为教学
6.1 引言
6.2 言语行为的基本概念
6.3 言语行为教学
6.4 结语
附录：教学示例
第七章 语用预设教学
7.1 引言
7.2 预设的基本概念
7.3 预设与外语教学
7.4 结语
附录：教学示例
第八章 话语标记语教学
8.1 引言
8.2 关联理论与话语标记语
8.3 关联理论指导下的话语标记语教学
8.4 结语
附录：教学示例
第九章 语言礼貌教学
9.1 引言
9.2 礼貌理论
9.3 英语礼貌教学策略
9.4 结语
附录：教学示例
第十章 会话组织教学
10.1 引言
10.2 英语会话组织的特点
10.3 英语会话组织的要素
10.4 英语电话对话组织方式
10.5 会话组织教学策略
10.6 结语
附录：教学示例
第十一章 语言模因教学
11.1 引言
11.2 语言模因论概述
11.3 语言模因论与外语教学
11.4 语言模因论与英语写作教学
11.5 结语
附录：教学示例
第三部分 研究篇
第十二章 言语行为的可教性研究
12.1 引言
12.2 案例一：拒绝行为的可教性研究
12.3 案例二：恭维与恭维回应行为的可教性探析
12.4 研究启示
第十三章 中国英语学习者礼貌习得研究
13.1 引言
13.2 理论背景
13.3 礼貌用语得体性习得状况调查
13.4 调查结果分析
13.5 讨论与启示
13.6 结语
第十四章 中国英语学习者话语标记语习得研究
14.1 引言
14.2 案例一：话语标记语well的习得
14.3 案例二：因果类话语标记语的习得
14.4 对教学的启示
第十五章 中国英语学习者语用与语法意识研究
15.1 引言
15.2 文献回顾
15.3 研究设计
15.4 结果与讨论
15.5 结论与启示
第十六章 中国英语学习者的语用能力测试研究
16.1 引言
16.2 研究方法
16.3 结果与讨论
16.4 结论
参考文献