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编辑推荐

长久以来，教育研究以理论思辨为荣，而视日常生活为微末，视一个个具体生命和具体故事为尘俗。然而，与理论世界的纵横捭阖一样，扎根于日常情境的课堂互动研究也能切实地推动变革。这样的研究需要我们尊重课堂生活世界中的“日用行常”。经历了“语言转向”和“身体转向”后，社会科学界开始认识到日常生活的重要性。常人方法学、交往民族志、微观互动民族志等方法论取向为教育研究提供了许多新的方向和问题，而它们无一不需要我们尊重课堂上看似寻常的现象、事件与情境。只有尊重一点一滴的证据，积累对课堂复杂互动的理解，我们才能推动更宏大、更壮阔的教育变革。

内容简介

学生究竟是怎样学习的？教师应该怎样教？这一直是教育研究很核心的关切，也素来是教育实践很棘手的难题。近年来，对这两个难题的讨论都不约而同地指向课堂互动，使其成为教育研究很主流的问题域之一。肖思汉著的《听说--探索课堂互动的研究谱系》一书将该领域的进展与成果重新置回“人”的历史情境之中，从课堂互动研究的结构功能分析、微观情境分析、语言－文化向度、批判向度、奠基于认知科学的学习科学等流派陆续展开，并用具体案例加以呈现，力图兼顾学术史、方法论与案例分析的书写。全书展现了课堂互动研究近四十年来的理论全貌与发展境脉，提出了“通向理解与社会公正”的核心命题，为后续的实证研究和理论发展奠定了基础和方向。

作者简介

肖思汉，洛杉矶加州大学（UCLA）博士，华东师范大学课程与教学研究所讲师，靠前课堂分析实验室负责人。研究兴趣为课堂中的学习与教学，尤其是师生互动与学习过程的发生机制。

第一章引言
第一节写作缘起
第二节课堂互动研究前传
结语
第二章课堂话语的结构功能分析
第一节变革中的合作
第二节 I-R-E：课堂话语的基本结构
第三节 I-R-F：从识记到理解
第四节回音：把参与课堂的权利还给学生
第五节 “负责的言谈”：指向深度参与的话语重构
结语
第三章课堂互动的微观情境分析
第一节与“缺陷”视角抗争的一生
第二节重构“情境”与“时间”
第三节课堂话语的音乐性
第四节社会公正：“大写D”的话语分析
第五节方法论的建设与反思
结语
第四章互动中的语言、知识与文化
第一节联结文化、教育与社会公正
第二节希思：语言发展的文化因素
第三节李：文化模范理论
第四节古铁雷斯：“第三空间”
结语
第五章互动研究的批判向度
第一节 “Kids Make Sense”
第二节社会关系作为学习情境
第三节 “学习困难”：话语标签与文化建构
第四节方法论的辩护与反思
结语
第六章说·学·做：学习科学的取径
第一节学习科学的诞生
第二节互动与学习的关系
第三节争论的话语与科学教育
第四节促进合作学习的互动
结语
第七章消除偏见：通向理解与公正之途
第一节语言中心的偏见
第二节人类中心的偏见
第三节 “编剧”立场的偏见
结语
参考文献
后记

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