嬗变与走向

《嬗变与走向――美国学前课程发展变革的历史研究》由孙贺群著。
美国学前课程在1860―1960年的百年发展中走过了理念主义―实用主义―主情主义―主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后，当代美国学前课程走向了变革新阶段，即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆，并逐渐呈现出整合的趋势。
美国学前课程是在外部推力与内部动力共同作用下发生变革的；但外部原因与内部原因并不是相互独立、毫不相干的两种作用力，而是彼此交织缠绕在一起的，或者说二者是以一种“互构”的方式螺旋式向前发展的。

孙贺群，女，河北平泉人，教育学博士，天津师范大学教育科学学院讲师，中国学前教育研究会健康教育专业委员会委员。主持并参与重量、省部级等科研项目十余项；发表学术论文十余篇，其中CSSCI七篇；参编教材多部。

导论
一 研究缘起
（一）时代背景：学前课程的发展成为世界学前教育关注的焦点
（二）特有国情：我国学前课程一直有学习借鉴别国的传统
（三）理论诉求：学前课程研究和教育史研究的双重呼吁
二 文献综述
（一）国内研究现状
（二）国外研究现状
三 概念界定
（一）美国学前教育
（二）课程
（三）学前课程
四 研究问题与意义
（一）研究问题
（二）研究意义
五 研究内容与方法
（一）研究内容
（二）研究方法
第一章 强调实用性：20世纪初至30年代的实用主义学前课程
一 历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础
（一）思想源头：对唯实主义和自然主义教育思想的继承
（二）实践基础：对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭
二 现实根基：实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤
（一）社会背景：美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析
（二）哲学基础：实证主义与实用主义的“联盟”
（三）心理学基础：机能主义与行为主义的“共生”
三 探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析
（一）“前奏”：儿童研究影响下学前课程变革的初步探索
（二）“主旋律”：社会化课程与行为课程交织相伴
（三）“伴奏”：进步派与保守派激烈论战
（四）“插曲”：蒙台梭利课程“昙花一现”
四 从“理想”走向“现实”：20世纪初期美国学前课程的发展特点
（一）课程目标：从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性”
（二）课程内容：从“抽象”走向“实在”
（三）课程实施：从“僵化固定”走向“自由灵活”
第二章 关注情感发展：20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程
一 寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析
（一）现实国情：美国社会发展大环境及学前教育状况
（二）理论基石：精神分析心理学与成熟论“并肩而行”
二 历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读
（一）本土探索：美国主情主义者的学前课程思想与实践
（二）异域来风：英国保育学校传入对美国学前课程的影响
三 从“实用”走向“自由”：20世纪30年代美国学前课程的发展特点
（一）课程价值取向：从“社会本位”走向“个人本位”
（二）课程目标：从“行为目标”“生成性目标”走向“表现性目标”
（三）课程设计：从“问题中心”走向“儿童中心”
第三章 重视学业准备：20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程
一 “民族感召”：主智主义学前课程产生的动因
（一）时代背景：国际竞争加剧
（二）国内环境：社会矛盾凸显
（三）教育政策：“开端计划”的发起
二 “理论变迁”：主智主义学前课程形成的思想基础
（一）“破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说
（二）“立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行
三 “碰撞争鸣”：多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场
（一）发展一互动课程的发展历程及特点
（二）贝瑞特一恩格尔曼课程的基本理念与实践
（三）高瞻课程与凯米一德弗里斯课程的理念与实践
四 “求同存异”：三种课程模式的比较分析
（一）课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义
（二）课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能
（三）课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向
（四）课程实施过程：儿童主导与教师主导
五 “一个时代的终结”：主智主义课程思想的隐退
（一）主智主义学前课程遭遇降温的原因分析
（二）美国学前课程的当代走向：在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆
（三）美国政府与学者对学前课程关注的新焦点：对课程质量越发重视
第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思
一 美国学前课程发展变革的外部推力
（一）社会需要：学前课程发展的原动力
（二）理论更新：学前课程发展的方向盘
（三）实践探索：学前课程发展的发动机
（四）举国之力：学前课程发展的护航船
（五）他国之法：学前课程发展的风向标
二 美国学前课程演进过程的基本特征
（一）准确把握课程时代转型
（二）坚持继承与创新同在的变革理念
（三）保持着课程模式多样化的格局
（四）将游戏作为学前课程的核心部分
（五）注重使课程贴近社会和儿童的现实
（六）“活动性”课程设计理念贯穿始终
三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考
（一）学前课程改革要着力于本土化探索
（二）学前课程改革需要理论上的碰撞与论争
（三）学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行
（四）学习别国课程需要领会其真正内涵
（五）学前课程改革要在继承的基础上创新
（六）学前课程改革要打造出多元化的局面
结语
参考文献
后记