课堂转型

 

无论是“读懂课堂”还是“课堂研究”，其最终目的在于实现“课堂转型”。《课堂转型》是钟启泉教授课堂研究三部曲的终章与高潮，意在从更加微观、更加切近课堂的视角，说明什么是课堂转型、如何实现课堂转型，以及在这一过程中，教师如何实现自身的专业成长，并促进学生的全面发展。

钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会委员（教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，上海市基础教育课程改革专家咨询委员会委员。《全球教育展望》杂志主编。出版专著《读懂课堂》《对话教育》《教育的挑战》《课程的逻辑》《现代课程论》等，译著《学校的挑战》《学校见闻录》《教师的挑战》《学习的快乐》《课程与教师》等。

引言 课堂转型：学校改革的核心
第1编 课堂转型的理论与实践
第1章 课堂转型的国际经验
一、核心素养与课堂转型
二、新型能力观的框架
三、翻转课堂：国际课堂转型的实践
第2章 课堂转型的本土实践
一、我国“核心素养”界定与实施的进展
二、基于“核心素养”的课堂转型实践：若干案例
第3章 最近发展区：课堂转型的理论基础
一、“最近发展区”的界定与新型学习观
二、最近发展区：教学论意涵的再认识
三、草根改革：从课堂出发的变革
第2编 学科素养与能动学习
第4章 学科教学的发展及其课题——把握“学科素养”的一个视角
一、学科教学与“能力？素养”的历史发展
二、现代学科教学的诉求与特质
三、学科群：把握“学科素养”的一个视角
第5章 教学方法：概念的诠释
一、教学方法的概念特征
二、教学方法研究的基本范畴
三、教学方法研究的现代走向
第6章 两种教学范式的分野
一、行为主义与认知主义教学观的分野
二、教师主导型与学习者中心型教学体制的分野
第7章 能动学习：教学范式的转换
一、从“被动学习”走向“能动学习”
二、能动学习教学实践的要件
三、教师的叙事研究能力与教师文化
第8章 认知模型与读写教学
一、从阅读模型看阅读教学
二、从作文模型看作文教学
第9章 学业评价：省思与改革——以日本高中理科的“学习评价”改革为例
一、“学业评价”即“学力评价”
二、理科教学的评价视点与可视化策略
三、学习评价的建构主义特征及其推展
第3编 课例研究与教学创造
第10章 课程编制与教学组织
一、课程编制与单元设计
二、若干教学组织的形态
三、“慕课”的诱惑
第11章 课堂教学的特质与设计
一、从“教学能力”说起
二、理想的课堂教学的特质
三、两种课堂教学设计：定型化与情境化
四、走向“情境化设计”的关键步骤
第12章 打造多声对话的课堂世界
一、课堂的意涵
二、作为沟通的课堂教学
三、走向协同式教学
四、多声对话的课堂准则
第13章 课例研究：教师学习的范式
一、基于草根改革的专业成长
二、课例研究：一种参与型研修
三、教学点评的转型
四、从“评价”转向“反思”
结语 为了探究的课堂
附录
教学的方法论研究及其课题
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