教出语文的个性

本书作者通过一些典型案例，用通俗化的语言，从 个性化的评教论课、个性化的文本解读、 个性化的教学设计、个性化的思考认识、个性化的随笔写作、个性化的诗解课文、个性化教学的回声等几方面对教出语文的个性进行系统地阐释和探讨。本书对中国的中学语文教学具有一定的价值和借鉴作用。

来凤华，北京市十一学校初中语文课程首席教师，从教25年来，坚定实践“个性语文、诗性语文”的理念，先后获得山东省优质课评比一等奖、全国第五届中学语文教学艺术大赛一等奖。是中国教育学会表彰的全国很好语文教师、教育部远程研修语文课程专家团队成员、山东省课程培训专家、山东省骨干教师、山东省中语会理事、课改实验教材（鲁人版）编委、临沂大学特聘教授。在省级以上刊物发表论文60余篇，先后参编课改实验教材（鲁人版）及《走进名师课堂》、《高中语文新课程理念与教学实践》等论著12部。长于课堂研究、课程建设和课程培训，先后参与山东省课程培训和山东省课改实验教材的建设；善于精研课堂，构建“个性课堂、诗性课堂”，有许多课堂教学设计被收编进语文教学书籍。

第一部分个性化的文本解读
自我解读文本是语文教师的自我救赎
文本解读的准确定位
杨修到底因何而死
《小狗包弟》中的另一只“狗”
周朴园：社会大网中一个普通的结
解读杨绛的心灵密码——《老王》文本细读
细微之处更动人——谈语文教学的细节挖掘
诗情画意的战斗场面——《荷花淀》场面描写的特殊视角
花木兰真的是个“女英雄”吗
教学《杜鹃枝上杜鹃啼》：抓住三条筋脉
孔乙己——中国的“别里科夫”
第二部分个性化的教学设计
利用工具，提高效能
运用资源，教出深度
营造情境，增强体验
巧妙设疑，锻炼思维
捕捉“留白”，促进创造
利用板书，点睛深化
第三部分个性化的思考认识
课改的痛苦
当前语文教学必须树立三种意识
依托教材培养学生现代文阅读能力
语文教学应从“组织方式”向“学科内涵”延伸
与薛永胜老师的对话
儿子暑假作业给我的思考
《雨巷》教后反思
唤醒学生的生命
课堂教学宏观上是预设的，微观上是生成的
课堂应是学生展示才华与个性的舞台
《孔乙己》一课的教后反思
狼很聪明吗
矛盾泥潭中的困苦挣扎——2009年高考作文命题管窥
《囚绿记》中的生命意识
“讨论”要货真价实
套在语文老师头上的紧箍咒
想一想当初我们是怎么学语文的
向前走一步，风景更美丽——《孔乙己》“同课异构”给予我的撞击
学语文就是学语言
要注重课堂的整体建构
一次集体备课后的反思
“阴阳”结合谓之“道”——论语文教学中诵读感悟与理性分析的融合
语文教师不能做无根的浮萍
语文教学应该营造一个文化的“场”
语文应该“美丽多情”
站在语文教学的门槛前
中学文学作品教学的迷失与出路
语文教育中的两种流弊——“形而上”和“形而下”
语文课改中应当破除的几种迷惑
整本书阅读的思与行
第四部分个性化的评教论课
文化外衣掩盖下的语文贫血——程少堂先生执教《荷花淀》课例观后有感
难以入睡——观摩天津实验中学刘砚斐老师执教《拥你入睡》有感
语文本体教学的真正践行者——观摩洪镇涛老师执教《乡愁》有感
典型的“课堂美容术”——观摩上海谭轶斌老师执教《美容新术》有感
繁华掌声的背后——观摩湖北江汉油田向阳中学郑凤梅老师执教《俗世奇人》有感
黄群芳拳打”真学习”——观摩湖北武汉第三初级中学黄群芳老师执教《鲁提辖拳打镇关西》有感
靓女耀“三峡”——观摩湖北宜昌市第十中学陈靓老师执教《三峡》有感
“智能说”辉映下的语文课造型——观摩北京十二中特级教师王俊鸣老师执教《石钟山记》有感
孤独的讲课人——观摩天津新华中学冯振利老师执教《孤独的收割人》有感
图片宣讲中失落的羽毛——观摩天津实验中学于金倩老师执教《泪珠与珍珠》有感
我站在“我”的对面
新课改背景下文言文教学的迷失——观摩天津耀华中学张军老师执教《大道之行也》有感
只见吊书袋，不闻读书声——观摩天津南开中学程滨老师执教《秋兴八首（其一）》有感
……
第五部分个性化的随笔写作
第六部分个性化的诗解课文
第七部分个性化教学的回声