小学语文单元整体教学理论与实务

《小学语文单元整体教学理论与实务》集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。《小学语文单元整体教学理论与实务》收入了六个单元的教学实录，从中读者可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。《小学语文单元整体教学理论与实务》提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。

李怀源，齐鲁名师，特级教师，现任清华附小商务中心区实验小学执行校长。叶圣陶研究会理事，《叶圣陶研究年刊》编委，叶圣陶教育思想专业委员会委员，教育部“国培计划”专家，中国小学生基础阅读书目项目组成员。主持完成的课题“小学单元整体课程实施与评价体系”获基础教育重量教学成果二等奖。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题基于核心素养的小学“读整本书”课程实施与评价体系研究。 在《课程·教材·教法》等刊物上发表文章百余篇，著有《驾驭语文课堂的艺术》《小学语文单元整体教学构建艺术》，总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》等6本著作，总主编《哇!好有趣的数学》学生读物6本。

上编小学语文单元整体教学理论
第一章
整体教育：小学语文单元整体教学的理论支撑
一、整体教育思想
（一）整体教育思想的源头及主要观点
（二）整体教育的校本化
二、整体课程理论
（一）整体课程理论的源头及主要观点
（二）整体课程的校本化
三、整体教学方法
（一）整合教学法的源头及主要观点
（二）整合教学法的校本化
四、整体理论的中国式解读
（一）整体教育的哲学原点
（二）整体课程的思维特点
（三）整体教学的学习重点
第二章
整体课程：小学语文单元整体教学的结构形式
一、课程体系建立过程
（一）明确课程目标和内容阶段（2008.07-2010.07）
（二）确定课程操作框架阶段（2010.07-2012.05）
（三）课程完善与推广阶段（2012.05至今）
二、课程体系的主要内容
（一）课程目标体系
（二）课程内容体系
（三）课程实施体系
（四）课程评价体系
三、课程体系的实施管理
（一）全学科推进
（二）把课程固定在课程袁上
（三）把课堂教学定位在研究的角度
（四）发挥家长会与家长委员会的作用
四、课程实施的反思
第三章
传承创新：小学语文单元整体教学的形成与发展
一、小学语文单元整体教学历史探源
（一）历史回顾
（二）探索历程
二、小学语文单元整体教学的基本特征
（一）小学语文单元整体教学的界定
（二）小学语文单元整体教学的主要特点
（三）小学语文单元整体教学与以往单元教学的区别
三、实施小学语文单元整体教学的依据
（一）小学语文单元整体教学能够解决教学中的现实问题
（二）小学语文单元整体教学的理论依据
四、小学语文单元整体教学的实施策略
五、小学语文单元整体教学中的人文关怀
六、小学语文单元整体教学的未来发展
第四章
立人为本：小学语文单元整体教学的价值取向
一、立人的单元整体教学结构
二、立人的单元整体教学作业系统
（一）应用写作类
（二）设计制作类
（三）文学创作类
三、立人的单元整体教学过程
（一）低年级实施案例
（二）中年级实施案例
（三）高年级实施案例
第五章
语言运用：小学语文单元整体教学的核心目标
一、确立一个核心目标
二、构建两种教学模型
（一）模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用”
（二）模型二：“预习·理解”“领悟·表达”
三、打通三个运行板块
（一）教科书教学
（二）读整本书教学
（三）语文实践活动教学
四、评价四项基本能力
（一）听力
（二）积累运用能力
（三）阅读能力
（四）表达能力
第六章
课型划分：小学语文单元整体教学的实践操作
一、识字课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
二、写字课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
三、朗读课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
四、积累，运用课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
五、预习·理解课型（中高年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
六、领悟，表达课型（中高年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
七、读整本书课型
（一）主要目标
（二）课型说明
八、实践，活动课型
（一）主要目标
（二）课型说明
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