融合教育导论

    作者根据学科新的发展修订版，增加了实践中的一些案例，更新增加很新的发展政策和学科很新发展内容。

    《融合教育导论(第二版)》一版市场反响良好，得到业界认可，在高等院校得到广泛使用，在广泛听取专家建议下，第二版增加了四种，充实了原有系列内容。根据几年来的使用反馈和学科的发展变化，作者对书稿进行了必要的修订改版 。 这套教材是联合10所相关大学的相关专家编写而成,内容囊括了从基础理论、发展与教育，到治疗与康复系列的内容。这是靠前抢先发售完成的系统而完整的特殊教育教材，至今仍代表了靠前特殊教育领域的优选水平。丛书主编方俊明是华东师范大学特殊教育学院院长、终身教授。 本书充分评介了靠前上融合教育的理论与实践，并结合我国的实际情况，提出了一系列教学改革方案。本书可作为特殊教育院校公共基础课程教材，也适于作为普通师范院校相关选修课程教材，亦可作为特殊教育教师培训之用，还可供特殊教育研究与管理人员以及特殊需要儿童家长等阅读参考。

    雷江华，华中师范大学教授，特殊教育系主任，兼任湖北省特殊教育专业委员会学术委员会副主任委员、武汉市特殊教育专业委员会学术委员会副主任委员等。

目录顾明远序(1)沈晓明序(1)丛书总序(1)前言(1)章什么是融合教育节融合教育的概念辨析一、 融合的界定二、 融合班级的特征三、 融合学校的性质四、 融合教育的概述五、 随班就读——具有中国特色的特殊教育安置方式第2节融合教育的逻辑分析一、 命题分析二、 推理分析三、 辩证分析四、 总结第3节融合教育的观点论争一、 理据之争二、 模式之争三、 规模之争四、 效果之争五、 启示第4节融合教育的基本理念一、 融合教育的基本理念： 教育机会均等二、 融合教育在教育实践中的难题： 教育机会难以均等三、 融合教育的背景分析： 教育机会均等与否的根源四、 实现我国特殊儿童教育机会均等的途径： 随班就读第5节融合教育的困境一、 理解困境二、 理念困境三、 理论困境四、 理想困境五、 总结第2章融合教育的历史发展节融合教育发展的历史背景一、 人权运动的推动二、 民主政治的推进三、 经济发展的支持四、 社会文化观念的转变五、 教育改革的拓展六、 科技发展的助动第2节西方融合教育的历史发展一、 特殊教育的正常化二、 回归主流三、 一体化教育四、 融合教育第3节中国融合教育的历史发展一、 中国大陆随班就读的历史发展二、 中国港澳台地区的融合教育第3章融合教育的模式节西方融合教育的模式一、 资源教室模式二、 咨询教师模式三、 巡回服务模式四、 资源中心模式五、 教育配对模式六、 合作学习模式七、 特殊教育班模式第2节我国融合教育的模式一、 我国大陆的随班就读模式二、 我国香港地区的全校参与融合教育模式三、 我国台湾地区的资源教室模式第4章融合教育价值论节融合教育的人文价值一、 人道的关怀价值二、 人权的保障价值三、 人性的陶冶价值四、 文化的共建价值第2节融合教育的经济价值一、 特殊教育的经济价值不容忽视二、 从人力资本理论来看融合教育的经济价值三、 从特殊儿童的发展审视融合教育的经济价值四、 从安置形式的投资比较审视融合教育的经济价值五、 融合教育为经济发展提供了新的增长点第3节融合教育的个体价值一、 儿童的个性化二、 儿童的社会化第5章融合教育的质量节教育质量的概念一、 教育质量之歧见二、 何谓质量三、 教育本质之争四、 教育质量之分析第2节融合教育质量的体系一、 一个核心二、 两个要素三、 三个环节四、 四个层次第3节融合教育质量的标准一、 融合教育质量标准的建构二、 融合教育质量标准体系的分解三、 融合教育质量标准的阐释第4节融合教育质量的保障条件一、 建立健全的融合教育体制二、 健全法律法规，加大融合教育经费投入三、 提高融合教育教师的素质四、 制定配套的融合教育评估措施附瑞典在提升融合教育质量方面对我国的启示一、 因势利导地构建符合我国国情的融合理念二、 因时制宜地推进我国融合教育的实施进程三、 因地制宜地发展具有中国特色的融合教育模式四、 因事制宜地加强教师特殊教育技能培训第6章融合教育的评价节融合教育评价的思路一、 评价观念现代化二、 评价主体专家化三、 评价目的过程化四、 评价方法科学化五、 评价标准客观化六、 评价材料效用化七、 评价结果反馈化第2节融合教育评价的方法一、 档案袋评定法二、 测验法三、 访谈法四、 记录评估法五、 工作样本分析法六、 问卷法七、 观察法第3节融合教育评价的内容一、 一个地区融合教育的评价二、 一所学校融合教育的评价三、 一个融合教育教室的评价四、 教师评价五、 学生评价第4节融合教育评价程序一、 组织融合教育评价小组二、 制定融合教育评价标准三、 搜集融合教育评价资料四、 处理融合教育评价信息五、 完善融合教育实施计划第7章融合教育的主体节融合教育的研究主体一、 研究主体的对象二、 研究主体的科研素质第2节融合教育的管理主体一、 管理主体的对象二、 管理主体的管理能力第3节融合教育的教学主体一、 教学主体的对象二、 教学主体的教学资格第4节融合教育的学习主体一、 学习主体的对象二、 学习主体的受教育权第5节融合教育的参与主体一、 参与主体的对象二、 参与主体的参与角色第6节融合教育的服务主体一、 服务主体的对象二、 服务主体的服务内容第8章融合教育： 从学前教育到高等教育节学前融合教育中的综合干预一、 综合干预的提出二、 四种综合干预策略三、 综合干预的作用第2节基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系一、 政策维度： 处理好制定与执行的关系二、 安置形式： 处理好特殊学校与随班就读学校的关系三、 质量标准： 处理好“质标”与“量标”的关系四、 功能发挥： 处理好家庭教育、学校教育与社区教育的关系五、 发展内容： 处理好生理发展与心理发展的关系第3节残疾学生在普通高等学校接受教育的思考一、 残疾学生在普通高等学校接受教育的理论依据二、 残疾学生在普通高等学校接受教育的实践探析三、 残疾学生在普通高等学校接受教育的问题分析四、 残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考参考文献