资优儿童

  

让娜·西奥-法金著梅涛译的《资优儿童(精)》关注我们身边的资优者，他们常常被误认为是“问题孩子”。他们智力运作的特点和思维方式与众不同，这使他们找不到合适的与周围人沟通的方式，成长过程中充满挫败感。与之同时，资优儿童在情感上具有强易感性，过分敏感，有着强烈的直觉，这令其时时陷于思维的痛苦之中。我们需要理解他们智力和情感的大脑特殊运作方式，赋予这种与众不同以意义，帮助他们，陪伴他们。《资优儿童》的作者是高智商研究专家，结合临床丰富真实的案例，从资优儿童的情感特点、思考方式、认知结构、学校表现等方面，详尽分析了此类儿童心理困境的内在机制、表现形式；提供了具体帮助资优儿童解决现实困境的有效方法。

让娜·西奥-法金，法国临床心理学家、高智商研究方面公认的很好专家，曾在巴黎及马赛的数家医院担任专职医生，已出版《太聪明所以不幸福？》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》。她创建的Cogito’Z中心，是法国最早的诊断及援助校园学习障碍的诊疗中心。

1 定义的问题
什么是资优儿童？
一个指标：远远超过平均值的智商
智力和情感方面的特点
资优还是智力早熟？奇怪的斑马！
2 资优儿童的人格
情感特点
性格特征
过分敏感
移情，第六感
敏锐性
资优儿童如何构建自己的身份？
自我形象的构建
资优儿童的自我形象，困难重重的构建
自我认同过程
资优儿童的防御机制
用智力操控情感
幽默
创建保护自己的内心世界
3 资优儿童的思维模式
资优儿童以不一样的方式思考
共通思维方式的错觉
对别人而言是不言自明的东西对资优者而言却并非如此
资优儿童只能理解字面意思
资优儿童需要理解一切
不寻常的逻辑数学推理
树状思维
资优儿童不知道如何选择确切信息
思维的认知结构
左脑、右脑
左脑占主导地位
资优儿童右脑占主导地位
直觉、创造性、易感性：当右脑支配时
记忆的特点
数据传输和处理速度
元认知或“我是否知道我所知道的？”
元认知，自我评价并在学校获得成功
4 资优儿童与学校
面对资优儿童的学校
对学校而言，也很艰难！
学校的错？
资优儿童和学校：很难相遇的两个系统
为什么资优儿童的思维方式给学校造成问题？
真正的秘诀：把学校当成合作者
如何帮助资优儿童更好地融入校园？
如何帮助资优儿童接受学校体系？
面对学校的资优儿童
资优儿童典型的学校经历
焦虑，不适应的另一面
书写、诵读困难、拼写：特殊的障碍
寻找适合资优儿童的教学方法
学习方式
动机
注意力和专注力
这些儿童需要什么样的学校？
融合学校的主要教学原则
可选解决方法
帮助资优儿童成功的建议
5 日常生活中的资优儿童
理解资优儿童的心理机制
必须对周围环境进行掌控
需要绝对的准确性
对失望极低的忍受能力
日常生活中资优儿童的行为
一切、立即
需要感受到界限
资优儿童会测试家长
讨论和商量的艺术
情感入侵：敏感性、羞辱、冲动反应……
如何帮助资优儿童……并忍受
为了孩子，请克制自己
小心负罪感
设置明确的底线
可接受的底线是什么？
6 哪些迹象可以让我们辨识出资优儿童？
我们是否可以得出资优儿童共有的特征？
早熟的症状有哪些？
婴幼儿时期
学龄前儿童
什么时候必须接受心理测验？
避免将问题普遍化
小心误诊
接受心理测验并不一定是为了得出资优儿童的诊断结果
要小心谨慎地让诊断更加明确
诊断有什么用？
是否需要出于预防目的接受心理测验？
从几岁开始可以接受心理测验？
那么成年人呢？
7 心理测验
心理测验是什么？
智商评估：智力测验
智力测验评估什么？
目前使用的智力测验有哪些？
补充心理测验
补充认知测验
人格测验
8 我们应该说什么？
是否应该告诉孩子他是资优者？
是否需要将此事告知资优儿童的兄弟姐妹？
是否需要告知学校？
有哪些建议？
对周边的人怎么说？
9 资优儿童的心理障碍
病理症状如何出现？
内部因素
外部因素
最常见的病理症状有哪些？
儿童时期的病理形式
传统临床病理结果中资优儿童的标记
青少年时期的病理形式
资优儿童特殊的病理形式
智力抑制
抑郁
特殊的病理：防御性高智商
当青少年突然知道自己是资优者
助推效应
生气
接受
一切顺利的人呢？
韧性
情感环境
治疗
兼收并蓄的必要性
自我的认知部分
资优儿童治疗的陷阱
附录 关于心理测验更多的信息
WISC-IV量表的不同情况
ICV>IRP
IRP>ICV
补充测验有哪些？
认知－智力测验
探寻人格
人格整体测验
问卷调查