"非指示性"语文课堂观察研究

本书对“非指示性”语文课堂观察做了较为系统的理论构建和实践探索，分为学理篇和案例篇两大部分。学理篇从教育教学理论和理念的视角，阐述“非指示性”语文课堂观察的基本原则；案例篇从教育教学实践和实施的视角，介绍“非指示性”语文课堂观察的基本评价。

郑逸农，1965年出生，浙江省江山市人，浙江师范大学教师教育学院课程与教学论系教师，特级教师，特聘教授，研究生导师，“非指示性”教育的提出者，著有《“非指示性”语文教育初探》(2006)《“非指示性”语文教学设计研究》(2012)。工作中也将“非指示性”理念和策略运用于师范生教学与实习指导、附属学校合作办学指导、师范技能竞赛指导等。

绪论基于“非指示性”理念和策略的语文课堂观察
学理篇“非指示性"语文课堂观察的基本原则
第一章学生意识：观察语文课堂教学的人文性
第一节正确定位教师和学生的作用
一、杜绝以教师为中心的“指示性”教学
二、警惕以学生为中心的“非指导性”教学
三、构建师生交互作用的“非指示性”教学
第二节引导学生循序渐进地自主学习
一、在情感和认知的双激趣中导入学习
二、在文本和自身的双权衡中自选学习
三、在发现和探索的双方式中渐进学习
四、在成绩和问题的双反思中总结学习
第三节引导学生一步不虚地有效学习
一、在学生自主学习前主动说明
二、在学生自主学习时有效组织
三、在学生自主学习后及时促进
第四节引导学生一个不少地加入学习
一、关注全体学生的学习参与
二、关注全体学生的学习疑问
三、关注全体学生的学习达成
第二章学科意识：观察语，文课堂教学的科学性
第一节正确把握学科性质
一、语文教学防止“泛视图”
二、语文教学防止“泛人文”
三、语文教学防止“泛科学”
第二节准确选择学习内容
一、语言运用形式：不同类文本共性的学习内容
二、感性语用形式：文学类文本的学习内容
三、理性语用形式：非文学类文本的学习内容
四、文言语用形式：文言类文本的学习内容
第三节准确设计学习程序
一、不留下多余的非必需的环节
二、不遗漏重要的不可少的环节
三、不出现重复的无提升的环节
第四节精巧设置学习题目
一、课内学习题目重语用
二、课外学习题目重阅读
第三章技能意识：观察语文课堂教学的艺术性
第一节仪态雅
一、青春有朝气
二、端庄有雅气
三、谦诚有和气
第二节眼光活
一、大方不躲避
二、灵活不定向
三、机智不漠视
第三节说话美
一、语词精练
二、语音顿扬
三、语流顺畅
第四节写字巧
一、字形美观
二、书写流畅
三、布局精巧
案例篇“非指示性”语文课堂观察的基本评价
第四章现代文教学课堂观察
第一节文学类
一、散文《自己的花是让别人看的》课堂观察
二、小说《我的叔叔于勒》课堂观察
三、诗歌《相信未来》课堂观察
第二节非文学类
一、书信《尺有所短寸有所长》课堂观察
二、说明《苏州园林》课堂观察
三、议论《拿来主义》课堂观察
第五章文言文教学课堂观察
第一节散体文
一、叙事《记承天寺夜游》课堂观察
二、言理《兰亭集序》课堂观察
第二节非散体文
一、唐诗《九月九日忆山东兄弟》课堂观察
二、宋词《声声慢》课堂观察
结语做一个勇于变革的语文教师
参考书目
索引
后记