论教育自由

作为一种理念的教育自由，它是在漫长的历史发展过程中形成的，是与人的自由、权利等理念相伴而生的。在从古代的自由到现代的自由的历史转变中，教育自由最终实现了消极自由与积极自由的统一，教育权力与教育权利的统一，并遵循个人主义、权利至上、平等、民主、宽容、限度等基本原则。就教育中人的自由而言，它至少包括学生的教育自由和教师的教育自由。《论教育自由》一书，作者试图揭示个人的实质自由和组织的形式自由之间的关系，认为，唯有通过合理的制度安排才能最终促成教育的变革，个人的自由才能真正得到实现。

常淑芳，1985年生，河南许昌人。2001年毕业于河南大学教育科学学院教育系，获学士学位；2008年毕业于广州大学教育学院，获硕士学位；2012年毕业于华南师范大学教育科学学院，获博士学位。现为广州大学教育学院教师。主要研究方向与兴趣为教育基本理论、公民教育等。

序
绪论 自由在教育中的失落
一 研究缘起
二 当前研究的现状
(一)国外的研究
(二) 国内的研究
(三)反思与展望
三 研究内容
四 研究方法及思路
(一)研究方法
(二)研究思路
第一章 教育自由的概念分析
一 何谓“自由”
(一)对自由的词源学考察
(二)对自由的一般认识
(三)不同形式的自由
二 自由与教育的关系
三 何谓“教育自由”
(一)作为概念的“教育自由”
(二)谁之自由
(三)何种自由
四 相关概念辨析
(一) 自由教育与教育自由
(二)教育民主与教育自由
(三)教育平等与教育自由
第二章 教育自由的哲学基础
一 自由的历史探源
(一)现代自由的古代渊源
(二)近代自由理念的形成
(三)启蒙运动时期自由理念的发展
二 功利主义与教育自由
(一)功利主义的自由观
(二)功利主义的教育自由观
三 自由平等主义与教育自由
(一) 自由平等主义的自由观
(二) 自由平等主义的教育自由观
四 自由至上主义与教育自由
(一) 自由至上主义的自由观
(二) 自由至上主义的教育自由
第三章 教育自由的价值取向及其基本原则
一 教育自由的价值取向：在权力与权利之间
(一)教育的国家化与市场化之争
(二) 教育自由： 教育权利与教育权力的统
二 教育自由的一般原则
(一)个人主义原则
(二)权利至上原则
(三)平等原则
(四)宽容原则
(五)原则
第四章 学生的教育自由
一 学生教育自由的历史探源
(一)西方学生教育自由的历史
(二)我国学生教育自由的历史
二 学生教育自由的正当性
(一)学生：教育自由的主体之一
(二)学生教育自由：教育伦理的基本要求
三 学生的基本教育自由及其价值
(一)学生的基本教育自由之构成
(二)学生的基本教育自由之价值
四 学生教育自由的限度
(一)划定学生教育自由限度的依据
(二) 学生教育自由限度的原则
五 教师权威与学生教育自由
(一)何谓教师权威
(二)教师权威与学生教育自由的关系
(三)教师权威的合理性前提
第五章 教师的教育自由
一 教师教育自由的历史探源
(一)西方教师教育自由的历史
(二)我国教师教育自由的历史
二 教师的基本教育自由
(一)确定教师基本教育自由的依据
(二)教师基本的教育自由之构成
三 教师教育自由的价值
(一)有助于实现教师的专业自主权
(二)有助于发现真理
(三)有助于民主政治的发展
四 教师教育自由的限度
(一)不损害学校秩序
(二)不损害学生的自由
(三)不损害其他教师的自由
(四)不损害公共利益
第六章 教育自由的制度保障
一 制度与教育制度
(一)制度及其功能
(二)教育制度
二 教育制度：实现教育自由的关键环节
(一)教育自由实现路径的考察
(二)教育制度的优先性
三 教育制度如何保障教育自由的有效实现
(一)教育制度如何实现教育自由
(二)什么样的教育制度才能保障教育自由的有效实现
结语
参考文献
致谢