高校非英语专业学生英语语言能力研究

《高校非英语专业学生英语语言能力研究:理论框架、模型构建及应用》由南开大学出版社出版。

李洁著的《高校非英语专业学生英语语言能力研究：理论框架、模型构建及应用》共分为七章，主要内容包括导言、研究理论框架、高校非英语专业学生英语语言能力模型构建、高校非英语专业学生英语语言能力实证研究、英语语言能力模型应用研究、英语国家文化课程教学实验、英语语言能力模型应用研究——高级口语教学实验和结论。

第一章导言
第二章研究理论框架
2.1语言能力文献回顾
2.1.1国外学者论述语言能力
2.1.2国内学者论述语言能力
2.1.3语言能力评述
2.2语言学习理论
2.2.1语言学习理论
2.2.2学习理论评述
2.3语言教学理论
2.3.1语言教学方法
2.3.2语言教学理论评述
第三章高校非英语专业学生英语语言能力模型构建
3.1研究设计与研究方法
3.1.1研究主题的确定
3.1.2研究方法的选择
3.1.3研究思路
3.1.4研究方法
3.1.5信度和效度分析
3.2高校非英语专业学生英语语言能力指标及主要构件权重体系
3.2.1各层次分析判断矩阵构建
3.2.2层次单排序及一致性检验
3.3构建高校非英语专业学生英语语言能力模型
3.4大学英语课程体系、目标及预期效果
第四章高校非英语专业学生英语语言能力实证研究
4.1研究设计
4.1.1研究目的与方法
4.1.2研究样本及个人特征
4.1.3研究流程
4.1.4研究假设
4.2问卷编制、题项分析与量表的信度和效度分析
4.2.1调查问卷的编制
4.2.2量表的信度和效度分析
4.3数据统计、分析和结论
4.3.1数据统计
4.3.2数据分析
4.3.3小结
4.4高校非英语专业学生对自身英语语言能力的描述及其对大学英语课的看法及建议
4.4.1学生对自己英语语言能力评价
4.4.2学生阐述大学英语课的主要收获
4.4.3学生阐述大学英语教学突出的问题
4.4.4学生对提高大学英语教学效果的建议
4.4.5小结
第五章英语语言能力模型应用研究——英语国家文化课程教学实验
5.1跨文化能力内涵和文化教学理论
5.1.1跨文化能力内涵
5.1.2简述文化教学的理论与实践
5.2提升跨文化交际能力的教学实验
5.2.1基于跨文化交际能力的文化课教学
5.2.2英语国家文化选修课教学实验
5.3教学实验效果
5.3.1教学、评估和测试
5.3.2教学效果
5.3.3小结
第六章英语语言能力模型应用研究——高级口语教学实验
6.1口语能力内涵和英语口语教学理论
6.1.1口语能力内涵和口头陈述内涵
6.1.2学术语言能力内涵
6.1.3简述英语口语教学、测试理论与实践
6.2高级口语教学实验
6.2.1教学目标和课程特点
6.2.2教学计划及口头陈述教学流程
6.2.3教学内容
6.2.4教学策略、教学步骤和教学过程
6.3实验效果
6.3.1教学评估
6.3.2效果
6.3.3小结
第七章结论
7.1研究结论
7.1.1高校非英语专业学生英语语言能力研究结论
7.1.2高校非英语专业学生英语语言能力模型的应用
7.1.3本研究的亮点
7.1.4基于高校非英语专业学生英语语言能力模型的大学英语教学思考
7.2本研究局限和未来研究方向
7.2.1本研究局限
7.2.2未来研究方向
参考文献
后记

    5.2.1.1传统的大学英语选修课教学——以英语国家文化课为例
    在大学英语读写课程中，教师一般都会用5到10分钟介绍课文的文化知识，但是，内容浅显且缺乏系统性。
    自2004年以来，许多高校根据师资情况和学生需求开设了一些文化类选修课，如英语国家文化、英美文学、影视欣赏等选修课程。以英语国家文化课程为例，课程内容涵盖英语国家的地理历史、政治经济、教育艺术、文艺体育、宗教信仰、生活方式、风土人情、节日、地标建筑、饮食、音乐电影等。
    通常选修课一学期只有32课时。因受时间、班级规模、学生语言能力等因素，教师一般以教材为主要教学内容，照本宣科讲授，教学内容陈旧，教学方法单一，教学效果不明显。
    天津高校都开设了英语国家文化选修课。通常教师只是简略地介绍6个国家的历史、政治、经济和文化。班级规模从30人到200人不等。考试方式主要是闭卷考试，考试内容以课堂上授课内容为主。
    这种以教师为中心的教学（Teacher-centered）特别重视文化知识的传授，学生只是被动地接受信息、获取知识和技能，忽视知识运用，课堂缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动。教师角色是信息提供者、知识传授者和学习结果的评估者。这种教学忽视教学过程，教学和评估是分开的，教师只用期末考试分数来衡量学生的学习成果。