近现代皖籍教育家研究

本书以近现代中国社会变革和安徽教育近代化转型为历史背景，以皖籍教育家中的各具特色的代表为研究对象，系统地考察他们的成长经历、教育实践活动和教育主张，从社会变革、教育改革等方面，多角度地阐述他们的教育思想和追求，评析了他们的历史地位及影响，总结并归纳出他们办学的特征。

孙德玉，安徽巢湖人，博士，安徽师范大学教育科学学院教授，硕士生导师。中国教育学会教育史专业委员会理事，安徽省教育史研究会副会长。主要从事中国教育史、教育基本理论及教师教育等方面的教学与研究工作。主持了多个省部级项目，主持重量精品资源共享课程“教育发展史略”，主持安徽省质量工程项目“教育学教学团队”。荣获教育部、全国妇联颁发的“全国家庭教育工作园丁”荣誉称号，安徽师范大学教学名师，安徽师范大学优秀教学一等奖。在《高等教育研究》《中国教育学刊》《中国高教研究》《教育科学研究》等学术刊物上发表论文50余篇，主撰著作6部。

第一章吴汝纶的教育实践与思想
一、吴汝纶生平简介及教育实践活动
（一）吴汝纶生平简介
（二）吴汝纶的教育实践活动
二、吴汝纶教育思想的形成背景
（一）家学熏陶
（二）社会影响
三、吴汝纶教育思想体系
（一）把教育作为救国图强的首要手段
（二）主张熔中、西学于一炉
（三）主张废科举、兴学堂
（四）主张海外游学，主动吸收外国优选办学经验
（五）主动延聘外国教习
第二章房秩五的教育实践与思想
一、房秩五生平简介及教育实践活动
（一）房秩五生平简介
（二）房秩五的教育实践活动
二、房秩五教育思想的形成背景
（一）中国传统儒家文化的熏陶
（二）清末民初教育救国思潮的冲击
（三）西方实用主义教育思想的影响
三、房秩五教育思想体系
（一）论家庭教育
（二）论蒙学教育
（三）论中学教育
第三章李光炯的教育实践与思想
一、李光炯生平简介及教育实践活动
（一）李光炯生平简介
（二）李光炯的教育实践活动
二、李光炯教育思想的形成背景
（一）“桐城派”文脉的影响
（二）吴汝纶教育思想的熏陶
（三）优选的教育理念及科学知识的冲击
三、李光炯教育思想体系
（一）论教育宗旨
（二）论中等教育
（三）论职业教育
（四）论乡村教育
第四章高语罕的教育实践与思想
一、高语罕生平简介及教育实践活动
（一）高语罕生平简介
（二）高语罕教育实践活动
二、高语罕教育思想的形成背景
（一）个人因素
（二）社会因素
三、高语罕教育思想的理论基础
（一）早期的改良主义与“教育救国”
（二）大革命失败前的马克思主义与“革命救国”
（三）大革命失败后的托洛茨基主义
（四）贯穿高语罕教育思想的主线：“爱之哲学”
四、高语罕教育思想体系
（一）论教育的社会作用
（二）论教育与人的发展
（三）对旧式学校教育的批判
（四）论新教育的内容
（五）论新教育的方法
（六）论教师
第五章张治中的教育实践与思想
一、张治中生平简介及教育实践活动
（一）张治中生平简介
（二）张治中教育实践活动
二、张治中教育思想的形成背景
（一）中国传统文化的熏陶
（二）教育救国思潮的影响
（三）乡村建设运动的影响
三、张治中教育思想体系
（一）论教育的作用和目的
（二）论教学
（三）论课程设置
（四）论道德教育
（五）论教师
第六章冯玉祥的教育实践与思想
一、冯玉祥生平简介
（一）从出生到弱冠从军（1882-1902）
（二）从青年到成年（1902-1916）
（三）一个旧军人转变为坚定的民主战士（1916-1930）
（四）坚持抗日，反对分裂，为国战斗（1930-1948）
二、冯玉祥教育思想的形成背景
（一）中国传统文化的熏陶
（二）西方基督教思想的影响
（三）清末民初新教育思潮的冲击
三、冯玉祥教育思想体系
（一）论学校教育
（二）论家庭教育
（三）论大众教育
（四）论军队教育
四、冯玉祥教育思想的历史地位
第七章吴承仕的教育实践与思想
一、吴承仕生平简介及教育实践活动
（一）吴承仕生平简介
（二）吴承仕的教育实践活动
二、吴承仕教育思想的形成背景
（一）家庭背景
（二）社会背景
（三）文化背景
三、吴承仕教育思想体系
（一）论教育目的
（二）论教育作用
（三）论教育内容
（四）论教育原则与方法
（五）论教师
四、吴承仕教育思想的特色与启示
（一）吴承仕教育思想的特色
（二）吴承仕教育思想的启示
第八章胡晋接的师范教育实践与思想
一、胡晋接生平简介及教育实践活动
（一）胡晋接生平简介
（二）胡晋接师范教育活动的两个阶段
二、胡晋接师范教育思想的形成背景
（一）良好的儒学熏陶
（二）徽州传统教育近代变革的影响
（三）中学与西学交融的影响
三、胡晋接师范教育思想体系
（一）论师范教育的宗旨
（二）论师范教育的制度建设
（三）论师范教育的人才培养模式
四、胡晋接师范教育思想的影响和启示
（一）胡晋接师范教育思想的影响
（二）胡晋接师范教育思想的启示
参考文献
后记