美国发展适宜性实践早教方案研究

全美儿童教育协会(NAEYC)作为美国有影响力和领导力的幼儿教育专业组织，其颁布的早期教育“发展适宜性实践（DAP）”行动指南，二十多年来，虽有质疑但已成为美国幼教专业人员的共同语言，对提升全美幼教质量功不可没。发展适宜性实践并不是一种课程模式，而是为从事儿童工作的各类人员提供一份详细的行动指南。因此，本研究对其核心内涵、课程原则、教学支持、评价标准和家园合作等方面进行了全面阐释，并分析了其发展特点和发展趋势，以期引起我国学前教育的实践反思，更好地指导当前我国学前教育教学实践改革。

孙丽丽，1978年生，山东威海人。2004年获得南京师范大学学前教育研究生学位，2013年获浙江大学比较教育博士学位，现任教杭州师范大学教育学院，硕士研究生导师。主要从事比较学前教育、课程与儿童游戏的研究，在《比较教育研究》等刊物上发表论文二十余篇，人大复印资料4篇，主持“美国游戏取向学前课程的分析与运用研究”等省部级项目2项，参与国家和省部级课题5项。且长期参与幼儿园教科研活动，热爱学前教育事业。

第一章导论
第一节研究的目的与意义
一研究的目的
二研究的意义
第二节国内外研究综述
一国外的相关研究
二国内的相关研究
第三节关键概念界定
一全美幼教协会
二发展适宜性实践
三美国早期教育
第四节研究设计
一研究内容及研究思路
二主要研究方法
第二章美国早期教育历史沿革
第一节儿童教育初创时期(17世纪中一19世纪末)
一早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段
二欧洲浪漫主义幼教理论的影响
第二节儿童教育革新时期(19世纪末一20世纪60年代中期)
一早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田
二情感主题心理动力学的影响
第三节儿童教育普及期(20世纪60年代中后期一20世纪80年代初期)
一早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药
二认知发展心理学的推动
第四节儿童教育深化期(20世纪80年代中后期至当代)
一早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具
二多样化儿童教育理论影响
第五节问题：早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗?
第三章发展适宜性实践方案颁布与修订
第一节发展适宜性实践方案的颁布
一理论基础：皮亚杰及建构主义学习理论
二内容：适宜儿童个别差异的主体性教育
三具体做法：适宜／不适宜二分法
四批评与争论
第二节发展适宜性实践方案的修订
一理论基础：维果茨基及社会文化理论
二内容：适宜儿童整体发展的社会化教育
三具体做法：“既／又”态度转变
四批评与争论
第三节发展适宜性实践的再修订
一理论基础：多元的学习理论
二内容：适宜儿童发展的有效性教育
三具体做法：适宜／相应平衡法
四批评与争论
第四节发展适宜性实践的三版比较
一教育目的——从教育质量走向质量、公平兼顾
二理论架构——从激进的建构主义走向温和的建构主义
三儿童形象——儿童作为自然发展者走向社会文化存在者
四课程关注——从宏观方案走向微观过程
第五节问题：是不是发展适宜性教育?
第四章发展适宜性实践课程观
第一节发展适宜性课程的基本原则
一课程的整合性
二课程的连续性
三课程的有效性
四课程的意义性
第二节基于儿童：发展适宜性课程理念
一蒙台梭利教育法的适宜性分析
二银行街课程的适宜性分析
三高瞻方案的适宜性分析
四瑞吉欧教育方法的适宜性分析
第三节基于游戏：发展适宜陸课程设计
一作为儿童的一种学习方式的游戏
二作为儿童一种活动形式的游戏
三作为儿童课程方案的游戏
第四节基于文化：发展适宜性课程取向
一多元文化认知
二多元文化融合
第五节问题：发展适宜性课程是一种单一的课程吗?
第五章发展适宜性实践教学观
第一节教师是落实教育信念的舵手
一广泛使用各种教学策略
二为孩子的学习搭建支架
三灵活安排一日活动流程
第二节促进儿童身体动作发展
一内容：身体技能
二目标：健康生活
三策略：辅助示范
第三节促进儿童数学和科学发展
一内容：理解世界
二目标：开拓思维
三策略：引导探究
第四节促进儿童语言和读写能力发展
一内容：表现自我
二目标：阅读兴趣
三策略：鼓励交谈
第五节促进儿童社交和情感能力发展
一内容：积极关系
二目标：社会参与
三策略：互动合作
第六节促进艺术创造力发展
一内容：审美欣赏
二目标：自我表达
三策略：观察体验
第七节问题：适宜的教育需要教师的引导吗?
第六章发展适宜性实践评估观
第一节发展适宜性评估的目的
一获取关于儿童发展的信息
二为课程规划而收集信息
三向家庭反馈信息
第二节发展适宜性评估的内容
一早期学习标准的产生
二国家学习标准
三全美幼教协会学习标准
四州学习标准
第三节发展适宜性评估方法
一观察方法
二档案袋方法
三检核表和评定量表
四测试方法
第四节发展适宜性评估的实施
一学习标准的导向影响
二标准渗透式教学
第五节问题：标准是否与发展适宜性教育冲突?
第七章发展适宜性实践家园观
第一节改变中的家庭参与
一家长参与的保育与教育历史演变
二家长参与的含义及特点
三家长参与的重要意义
第二节相互尊重的家长沟通
一与个别家庭的沟通方式
二与多个家庭沟通的方式
第三节伙伴合作的家庭支持
一提供资源
二参与课堂
三制定决策
第四节与不同背景的家庭沟通
一理解家庭的目标、价值观和文化
二与不同背景的家庭沟通策略
第五节问题：是否教育的中心就是学校?
第八章发展适宜性实践影响与启示
第一节对发展适宜性实践实施效果影响研究
一对儿童认知发展的影响
二对儿童情感、社会性发展的影响
三发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响
四长期追踪研究
第二节发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究
一教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究
二教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究
第三节发展适宜性实践对我国的启示
一提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量
二教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师
三运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式问题
四重视“让儿童的学习看得见”的质性评估
第四节问题：干预应该产生立竿见影的效果吗?
结语
参考文献
附录一儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法
附录二学前期发展适宜性的环境支持
附录三美国各州早期学习标准的特点