教师专业伦理基础与实践

本书是一本全面介绍教师专业伦理的专著，主要包括教师专业伦理的理论基础、伦理实践及各国教师专业伦理规范及比较分析等内容。一方面，本书对教师专业伦理的理论建构有创新性的探索，有益于教师伦理学的学术发展；另外一方面，本书对教师伦理诸问题的探究采取了理论与实践结合的阐释方式，大大方便一线教师教育伦理修养的有效提升。

檀传宝，北京师范大学教育学部教授、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任，兼任新疆维吾尔自治区“天山学者”特聘教授、中国教育学会教育学分会德育学术委员会理事长等。主要研究领域为德育原理、教师伦理学、教育基本理论、美育理论、教师教育等，主持承担过多项国家重大、重点项目的研究。
截至2015年6月，已发表学术论文、学术评论等180余篇，出版《德育美学观》（1996）、《信仰教育与道德教育》（1999）、《教师伦理学专题》（2000、2010）、《浪漫：自由与责任——檀传宝德育十讲》（2012）等个人专著10部及诗文自选集《作为一棵风中的树》（2003、2009），主编、合著《公民教育引论》（2011）、《学校德育诊断案例研究》（2012）、《教师德育专业化读本》（2012）、《当代东西方德育发展要览》（2013）等著作20余部。著作曾获中国高校人文社会科学研究优秀成果一等奖等多项重要学术奖励。

第一部分教师专业伦理基础
003第一章教师专业伦理及基本原则
003第一节什么是教师专业伦理
003一、伦理与道德
005二、何谓“教师专业伦理”
011三、教师专业伦理相近概念辨析
014第二节教师专业伦理的三大原则
014一、幸福
020二、公正
022三、关怀
028第二章教师幸福论
028第一节如何理解幸福
029一、幸福理论的溯源
034二、幸福内涵的澄清
039第二节教师幸福及其实现
039一、教师幸福的含义
041二、教师幸福的特点
044三、教师幸福的意义
047四、教师幸福的实现
060第三章教师公正论
061第一节如何理解公正
061一、公正理论的历史发展
065二、何为公正
068三、公正的特点
071第二节教师公正及其实现
071一、教师公正概述
078二、教师公正素养的培养
084第四章教师关怀论
084第一节如何理解关怀
084一、关怀伦理思想的历史发展
088二、什么是关怀
093三、关怀伦理的特点
097第二节教师关怀及其实现
097一、教师关怀概述
105二、教师关怀的实现
第二部分教师专业伦理实践
115第五章教师角色与教师专业伦理
115第一节角色与伦理
115一、角色的规定性
117二、教师角色的伦理规定性
120第二节教师角色与教师专业伦理
120一、教学伦理：教学人员角色的伦理规定性
122二、科研伦理：研究者角色的伦理规定性
125三、社会伦理：示范者角色的伦理规定性
129第六章教师的教学伦理
130第一节教学的伦理性
130一、教学伦理的定义与边界
132二、教学何以具有伦理性
135三、教学伦理的现实危机
141第二节教学伦理的内容及其实现
141一、教学伦理的内容
155二、教师教学伦理的实现
160第七章教师的科研伦理
160第一节教师科研的伦理审视
160一、教师科研中的伦理性
168二、教师科研中的伦理失范
173第二节教师科研伦理的内容及其实现
173一、教师科研伦理的原则
175二、教师科研伦理的实现
191第八章教师的社会伦理
191第一节教师的社会伦理审视
192一、什么是教师的社会伦理
192二、教师社会伦理的主要面向
197三、教师社会伦理的失范现象
199第二节教师社会伦理的实现
200一、积极回应同侪的期待
203二、与家长真诚交往
209三、自觉承担社会责任
附录
217一、世界相关国家与地区教师专业伦理政策文本
217全美教育协会《教育专业伦理规范》
219美国教师联合会《学习的权利和义务法案：行为标准和成就标准》
220英格兰注册教师行为和实践守则
223爱尔兰教师专业行为守则
225德国《联邦职业教育法》（节选）
227日本《教师伦理纲领》
229日本《教育基本法》
231新西兰注册教师道德规范
233教育国际之《专业伦理宣言》
237香港教育专业守则
243中华人民共和国教师法
244中小学教师职业道德规范
245学习贯彻《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的若干问题
251幼儿园教师专业标准（试行）
253幼儿园工作规程
255小学教师专业标准（试行）
257中学教师专业标准（试行）
259中小学教师违反职业道德行为处理办法
261中等职业学校教师职业道德规范（试行）
262高等学校教师职业道德规范
263教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见
265二、国际教师伦理规范述评
271后记