教学倾听研究

倾听是基于人类的听觉器官—“耳朵”所具有的先天“听”的生理功能的基础上而形成的具有丰富意蕴的词语，它与教学关系密切，具有多重考察维度与多种存在形式。本书试图对教学领域中长期被忽视的重要问题—倾听进行全面系统的考察，在明晰其丰富意蕴、多种维度、现实状况的基础上构建“倾听着”的课堂教学，其目的在于以倾听为关键点，在丰富教学理论研究、加强对教学实践解释力的同时，促进二者之间的转换，使课堂教学真正成为师生生命有意义的构成部分，进一步推进课程改革向纵深方向发展。

宋立华，女，1974年出生，吉林师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，教育学博士。主要研究方向为课程与教学论、教师教育。近年来在《课程·教材·教法》《优选教育展望》《中国教育学刊》等核心期刊发表学术论文30余篇。主编教材5部，主持参与省级以上项目若干项。

导论
一研究缘起
(一)理论审思：倾听意义重大，对其关注是教学论研究实践品性的体现
(二)现实审视：课堂教学忽视倾听，“静悄悄的革命”势在必行
(三)思考历程：从教学技巧到丰富内涵的渐进理解
(四)条件催生：对本真教学的理解以及多学科的启发
二国内外相关研究述评
(一)相关领域中的倾听研究
(二)教育领域中的倾听研究
(三)对倾听研究现状的分析
三研究思路、方法与价值
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)研究价值
第一章倾听：一个意蕴丰富的词语
一词源学考察：倾听基本含义的初现
(一)汉语语境中的“倾听”
(二)英语语境中的“倾听”
二生理学考察：倾听是复杂的思维活动
(一)倾听是一种主动、复杂的行为
(二)倾听涉及多种刺激和思维活动
三社会学考察：倾听蕴含着积极的人文态度
(一)倾听是人际交往沟通的重要方式
(二)倾听蕴含着积极的人文态度
四哲学考察：倾听的生存意味、共在特征与德性特点
(一)倾听是人本真的存在方式
(二)倾听体现了共在的关系
(三)倾听具有德性特点
第二章教学倾听：内涵，性质与审美阐释
一教学倾听的定义及其解析
(一)教学倾听的定义
(二)教学倾听定义解析
二教学倾听的性质
(一)目的性与工具性共存
(二)求真性与向善性共在
(三)情感性与智慧性相伴
(四)创造性与审美性相随
三教学倾听的审美阐释
(一)教学倾听中所蕴含的美的表现
(二)教学倾听中所蕴含的美的实质
第三章教学倾听的两维分析
一教学倾听的品性之维分析
(一)倾听：教学中的“我—你”相遇与共在
(二)教学倾听：体现了教学的自成目的性
二教学倾听的理性之维分析
(一)教学的复杂性与多种样式和教学实践
(二)教学倾听：创造三重意义与关系的实践
(三)教学倾听：一种教学实践智慧
第四章教学倾听的主体分析
一教师作为倾听者
(一)教师作为倾听者：原因分析
(二)教师作为倾听者：角色溯源
(三)教师作为倾听者：角色转变
二学生作为倾听者
(一)学生作为倾听者：可能性与必然性
(二)学生作为倾听者的目标：成为会倾听的人
(三)学生作为倾听者：角色转变
三师生倾听体现的是教学关系发展的逻辑
第五章课堂教学倾听的现状
一研究视角选择说明
二基于倾听水平的考察：五种层次水平
(一)倾听的缺失
(二)选择性倾听
(三)评价性倾听
(四)解释性倾听
(五)移情性倾听
三基于倾听主体互动的考察：四种模式
四基于倾听两维视角的考察：品性与理性情况
第六章走向“倾听着”的课堂教学
一“倾听着”的课堂教学：含义与特点
(一)“倾听着”的课堂教学：“静悄悄的革命”愿景的产物
(二)“倾听着”的课堂教学：含义与样态
(三)“倾听着”的课堂教学：特点分析
二“倾听着”的课堂教学：实践中的典型诠释
(一)达克沃斯的课堂教学
(二)佐藤学观察并倡导下的课堂教学
(三)瑞吉欧教育模式中的课堂教学
三“倾听着”的课堂教学：实践操作过程
(一)倾听前：倾听意识的萌生
(二)倾听中：倾听技巧、态度情感的参与
(三)倾听后：倾听智慧调控下的回应
四走向“倾听着”的课堂教学：困难与达成策略
(一)走向“倾听着”的课堂教学：可能的困难
(二)走向“倾听着”的课堂教学：达成策略
附录A教师访谈提纲
附录B学生访谈提纲
参考文献
后记