本土化视域中的近代西部地区办学取向研究

近代中国引入了西方教育，而西方教育如何适应本土实际，如何创新教育模式成为办学成败的关键；教育本土化成为中国百年教育变革的必然追求。20世纪二三十年代，雷沛鸿在广西、卢作孚在四川的办学中都非常重视本土化的三个基本要素——国际视野、时代精神、本土意识，并能使它们均衡地在西部地区得以体现。他们将西式教育进行“创造性的转化”，在我国西部实现了新式教育的本土化成长，并在落后的西部地区推动了教育现代化与区域现代化极大的发展。

导论教育变革的本土化选择
一、选题缘起与意义
二、研究综述
三、研究方法
四、概念界定
第一章 教育本土化的时代呼唤
第一节 教育本土化变革的世纪回眸
一、本土化：教育变革的世纪求索
二、教育本土化的世纪反思
三、两位教育家办学的历史定位
第二节 教育本土化的国际背景
一、近现代西方教育思潮与趋向
二、文化教育“西学东渐”的途径
三、“西学东渐”对中国教育的影响
第三节 西部区域发展概况
一、社会发展滞后
二、军阀割据，政局混乱
三、文化教育落后
四、近代教育发展
第四节 坎坷的经历执着的追求
一、雷沛鸿：“为劳苦大众教育事业而奋斗”
二、卢作孚：“办实业实际上就是办教育”
第二章 融入式办学：雷沛鸿在广西创立“民族教育体系”
第一节 民族教育体系的本土化构想
一、教育目的
二、计划依据
三、整体策划
四、普及方式
第二节 普及国民基础教育
一、教育改造与融合
二、适应区域发展需要
三、普及国民基础教育运动的成就
第三节 创办国民中学与大学教育
一、国民中学
二、国民大学
第四节 融入式办学的“本土生长”
一、均衡本土化三要素
二、行政推进教育变革
三、整体构想，体系推进
四、人本主义教育理念
五、局限性与教训
第三章 互摄式办学：卢作孚在四川境内的办学创新
第一节 办学思想和早期办学实践
一、本土化办学思想
二、早期教育实践
第二节 北碚地区的乡村教育
一、乡村教育的办学成就
二、本土化办学思路
第三节 民生公司的职业教育
一、实业为主导的办学
二、公司办学的本土化特点
第四节 互摄式办学的“本土创生”
一、本土化的办学思路
二、“本土创生”的办学特色
第四章 教育本土化：两种殊途同归的办学取向
第一节 异曲同工的救国策略
一、早年教育救国的理想
二、两种救国理想的共同教育追求
三、不同救国理想的教育理念
第二节 教育管理的本土特色
一、教育管理思想的形成
二、区域办学的教育管理特色
第三节 寻求教育与社会之间适当的张力
一、民国时期教育独立之争
二、雷沛鸿、卢作孚在教育独立与依存之间的抉择
三、教育与社会之间的合理张力
第四节 本土情结下的办学理念
一、人文主义与实用主义传统
二、本土办学：个性成长与社会功用
三、人文精神与实用主义的拿捏
第五章 两种办学取向的文化反思
第一节 本土化办学的文化思考
一、适切：时代的选择
二、超越：本土化办学的意韵
三、张力：办学中各种关系的处理
第二节 教育家办学的文化特质
一、教育家的成长条件
二、教育家的精神品格
三、教育家的基本素养
四、教育家办学的特点
第三节 本土化办学的区域推进
一、办学范围的合理选择
二、区域办学的策略
三、区域推进的意义
第四节 本土化办学的困境与局限
一、造成之原因
二、办学中的困境与局限
三、困境与矛盾中的反思
结语
一、教育家办学：历史回眸与现实追求
二、教育本土化：合理性与自觉性
三、教育家办学的不同选择
参考文献
索引
后记