岭南现代建筑教育早期发展历程

施瑛所著的《岭南现代建筑教育早期发展历程（1932-1966）/岭南建筑丛书》一书，一方面通过大量史料的收集以及相关研究成果的整理，分析对岭南现代建筑教育早期发展产生必然影响的中外建筑教育早期状况，结合社会历史发展的整体背景，从教学、科研和工程实践的角度，厘清岭南现代建筑教育早期经历的创立与探索、定位与起步的历史脉络，力求展示准确、客观的历史进程，补充岭南建筑教育早期发展史整体研究；另一方面通过对岭南现代建筑教育早期发展历程的研究，总结在林明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠等老一辈岭南建筑教育家的带领下，岭南建筑教育早期发展所取得的教育成就，归纳岭南建筑教育早期发展的特点，探寻其发展的内在动因，以期为今天岭南现代建筑教育的发展提供有价值的参考。

施瑛，华南理工大学建筑学院博士、副教授、硕士生导师。1995年毕业于华南理工大学建筑学系后留校任教。国家精品课程、国家精品资源共享课程“建筑设计基础”主持人。亚热带建筑科学国家重点实验室特聘成员、中国民族建筑研究会成员、岭南乡村建设研究中心副主任。
主要研究方向为建筑设计、城市设计以及历史建筑与街区的保护和更新。主持和参与多项国家、省部级科研项目，包括教育部国家精品课程、国家精品资源共享课程“建筑设计基础”、亚热带建筑科学国家重点实验室开放课题“城市‘三旧改造’中基于紧缩城市理论的城市综合体建筑设计方法研究”、“岭南乡村建设研究中心”基地项目“岭南特色乡村建设标准研究”、住房和城乡建设部规划司项目“很好近现代建筑认定标准和管理办法规章制定”、国家自然科学基金“南方汉民系传统聚落形态比较研究”、国家自然科学基金“岭南汉民系乡村聚落可持续发展度研有”等。

总序
前言
第一章绪论
第一节缘起
第二节学与史
第三节对象与范围
一、岭南地区
二、华南工学院建筑工程学系
三、1932年至1966年
第四节相关研究
一、著作及学位论文
二、期刊文章
三、其他
第二章国外早期现代建筑教育发展历程概要
第一节学院派
一、布扎学院（巴黎美术学院）
二、宾夕法尼亚大学建筑系
三、苏联的“学院派”建筑教育
第二节现代主义设计教育
一、德意志制造联盟（Deutscher Werkbund）
二、包豪斯设计学院
三、国际现代建筑协会（CIAM）
四、TEAM X
五、日本早期的现代建筑教育
本章小结
第三章中国现代建筑教育早期发展历程概要
第一节中国早期建筑教育制度的发展
一、“钦定学堂章程”（壬寅学制）
二、“奏定学堂章程”（癸卯学制）
三、中华民国教育部大学令
第二节中国早期开办建筑学教育的学校
一、农工商部高等实业学堂开设建筑课程
二、苏州工业专门学校建筑科
三、国立中央大学建筑工程系
四、东北大学建筑系
五、勷勤大学、国立中山大学建筑工程学系
六、私立沪江大学商学院建筑系
七、国立重庆大学建筑工程系
八、私立之江大学建筑系
九、圣约翰大学建筑系
十、香港大学建筑学院
第三节中国建筑院校早期“老八校”
一、清华大学建筑系
二、同济大学建筑学系
三、南京工学院建筑系
四、天津大学建筑系
五、华南工学院建筑工程学系
六、重庆建筑工程学院建筑系
七、西安建筑工程学院建筑系
八、哈尔滨建筑工程学院
本章小结
第四章岭南建筑教育创立与探索时期（1932-1945）
第一节广东省立工业专科学校建筑工程学系（1932-1933）
一、社会背景与历史沿革
二、教学体系
三、学术及科学研究——以“摩登”建筑为起点
第二节勃勤大学工学院建筑工程学系（1933-1938）
一、社会背景与历史沿革
二、教学体系
三、学术科学研究——对中国“新建筑”的思考
四、建筑工程实践—一“中国固有形式”与“现代主义”并行102
第三节国立中山大学建筑工程学系——抗战时期（1938-1945）
一、社会背景与历史沿革
二、教学体系
三、通过各类展览来展示学术及科学研究成果
四、建筑工程实践——坪石国立中山大学校舍
本章小结
第五章岭南建筑教育的定位与起步（1945-1966）
第一节国立中山大学建筑工程学系——广州复课（1945-1952）
一、社会背景与历史沿革
二、教学体系
三、学术科学研究
四、岭南地域特色与现代主义相结合的建筑工程实践探索
第二节华南工学院建筑工程学系（建筑学系）（1952-1966）
一、社会背景与历史沿革
二、教学体系
三、学术科学研究——基于亚热带地域环境和气候特点的建筑研究
四、“学、研、产”三结合的建筑工程实践
本章小结
第六章岭南建筑教育早期发展历程的成就和特色
一、“以人为本，求真务实”的岭南建筑教育理念
二、教学成就与特色
三、学术研究成就与特色
四、建筑工程实践成就与特色
五、建立起教学、科研、实践三结合的人才培养模式
第七章岭南建筑教育早期发展历程的文化特质
一、岭南建筑教育早期发展的开放性
二、岭南建筑教育早期发展的包容性
三、岭南建筑教育早期发展的务实性
四、岭南建筑教育早期发展的锐意创新性
附录
结语
后记