中国学校音乐教育的理论重构和实践生成

本书从古代音乐史、近代音乐史、现代音乐史的三维视域透视中国学校音乐教育的历史脉络，重点关注了中国学校音乐教育发展进程中颇具影响的重大事件，如学堂乐歌运动、抗日救亡歌咏运动、《全国学校艺术教育总体规划(1989―2000年)》的出台实施过程、七届国民音乐教育改革研讨会等。在此基础上，详细梳理了中国学校音乐教育的理论脉络，探讨了中国学校音乐教育的音乐教学法，评述了“西学东渐“过程中审美论和实践论的理论交锋。最后，重点对《音乐课程标准》进行了深入解读，认为：《音乐课程标准》是中国学校音乐教育的理论重构和实践生成的经典范本，彰显了我国学校音乐教育逐步走向人文性、审美性、实践性的教学理念、教学理论和实践取向。
于丽编著的《中国学校音乐教育的理论重构和实践生成》注重理论反思、史论评述与案例分析的有机结合，富有学理深度和实践意识，体现了作者立足本土化对学校音乐教育进行理论重构的价值意向和理论勇气。

于丽，女，1979年生，陕西省岐山县人，2008年毕业于陕西师范大学音乐学院，获音乐学硕士学位。现为成阳师范学院教育科学学院讲师，中国音乐家协会奥尔夫专业委员会会员，陕西省音乐家协会奥尔夫专业委员会理事，陕西省音乐家协会会员。在教学过程中积极运用多种教学方法，抓住重点，突破难点，注重调动学生的学习积极性，教学效果良好，荣获“陕西省普通高校公共艺术课程展评活动一等奖”，在校级青年教师基本功大赛、校级教案展评活动中多次取得优异成绩。积极围绕教学过程中的理论和实际问题开展教育科学研究，主编学前教育专业“十二五”规划音乐教材1部，主持省厅级项目4项，主持校级项目4项，在学术期刊上发表论文20余篇。

第一章中国学校音乐教育的历史脉络
第一节中国古代学校音乐教育的回溯
一夏商周时期：音乐教育的系统化和贵族化
二春秋战国时期：儒家音乐教育思想的一枝独秀
三从汉代到明清时期：音乐教育机构的建立和发展
第二节中国近代学校音乐教育的萌芽
一建立新式学堂的教育浪潮
二近代学校音乐教育悄然登场
三清朝末年到民国初期音乐教育的政策演变
第三节学堂乐歌的音乐教育普及作用
一学堂乐歌的发展历程
二学堂乐歌的艺术形式
三对学堂乐歌的评价和影响
第二章20世纪前五十年中国学校音乐教育的实践脉络
第一节新中国成立前缓慢成型的中小学音乐教育
一中小学音乐课程纲要的修订与完善
二中小学音乐课程政策变迁
第二节新中国成立前蹒跚起步的师范类音乐教育
一师范类教育政策变迁
二师范类音乐教育课程标准
三雨后春笋般创建的众多师范院校和艺术院校
第三节艰难前行的革命根据地学校音乐教育
一办学条件简陋，重视意识形态教育
二革命根据地中小学音乐教育课程安排
三革命根据地师范类音乐教育政策变迁
四革命根据地高等院校音乐教育的艰难拓展
第四节抗日救亡歌咏运动的音乐教育推动作用
一抗日救亡歌咏运动的兴起
二抗日救亡歌咏运动的发展
三政府成立专门机构，制定相关政策，以推动抗日救亡歌咏运动
第三章新中国学校音乐教育的实践脉络
第一节新中国成立初期曲折发展的学校音乐教育
一妥善制订中小学教学计划
二建立中小学音乐教育课程标准
三开展全国范围音乐教学情况的调查研究
四中小学音乐教育的曲折发展
五师范类音乐教育
第二节改革开放时期蓬勃发展的学校音乐教育
一音乐教育专家学者和学术媒体强烈呼吁改变音乐教育的落后状况
二修订完善中小学音乐教学大纲
三师范院校音乐教育发展的曲折经历
第三节《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》的实施历程
一《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》的基本内容
二《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》的落实情况
三第一次全国范围内学校艺术教育检查工作
第四节影响深远的国民音乐教育改革研讨会
一政府高度重视的第一届国民音乐教育改革研讨会
二积极配合协调艺术教育工作的第二届国民音乐教育改革研讨会
三修订完善总体规划的第三届国民音乐教育改革研讨会
四落实总体规划经验交流的第四届国民音乐教育改革研讨会
五研讨交流师范音乐教育改革经验的第五届国民音乐教育改革研讨全
六弘扬中国传统音乐文化的第六届国民音乐教育改革研讨会
七以音乐教育推动素质教育的第七届国民音乐教育改革研讨会
第四章中国学校音乐教育理论的重构脉络
第一节西方学校音乐教育理论的嬗变历程
一早期古希腊文化时期的音乐思想
二柏拉图和亚里士多德的音乐思想
三从中世纪到文艺复兴时代音乐世俗化的重要转型
四启蒙思想家卢梭对于音乐理论的推动作用
五康德、黑格尔对音乐思想的正反认知
六音乐的自律与他律
七国际音乐教育学会会议主题
第二节中国学校音乐教育理论的嬗变历程
一先秦时期的音乐教育思想
二儒家和道家的音乐教育理论典范：《乐记》和《声无哀乐论》
三中国近代美育思想的代表人物
四中国近现代音乐教育思潮
第三节现代中国学校音乐教育的理论参照
一布鲁纳的发现学习理论
二皮亚杰的认知心理学理论
三戈尔曼的情绪智力理论
四班杜拉的社会学习理论
第五章中国学校音乐教育教学法的重构脉络
第一节达尔克罗兹教学法和柯达伊教学法
一达尔克罗兹教学法
二柯达伊教学法
第二节奥尔夫音乐教学法
一卡尔？奥尔夫基本情况
二？尔夫音乐教学法的基本特点
三？尔夫音乐教学法的基本方法
四？尔夫音乐教育法在中国的传播情况
第三节其他比较有名的音乐教学法
一卡巴列夫斯基教学法
二铃木教学法
三综合音乐感教学法
第六章中国学校音乐教育的理论交锋：审美论和实践论之争
第一节音乐体验的四大尺度
一审美教育的价值理念和哲学立场
二基于体验的音乐教育哲学
三音乐体验的感觉尺度
四音乐体验的创造尺度
五音乐体验的意义尺度
六音乐体验的情景尺度
第二节音乐智力理论和音乐综合课程模式
一加德纳的多元智能理论
二多元智能理论基础上的音乐智力理论
三音乐综合课程模式
四雷默《音乐教育的哲学》第二版本与第三版本的重要区别
第三节相反的批评指向：音乐实践理论
一音乐的概念和维度
二音乐素养和音乐聆听
三音乐价值的价值
四音乐的课程制作
五音乐的教学与学习
第四节相关学术观点的述评
第七章中国学校音乐教育理论重构和实践生成的经典范本：2011版新课标
第一节音乐课程的基本理念和设计思路
一基础教育音乐课程的重要变化
二音乐课程的价值理念和课程性质
三音乐课程的基本教学理念
四音乐课程大纲的设计思路
第二节音乐课程的教学目标和基本内容
一音乐课程整体教学目标
二音乐课程的基本内容
三合理运用流行歌曲对于提升中学音乐教学的重要作用
第三节音乐课程的教学建议和教学评价
一音乐课程的教学建议
二音乐课程的教学评价原则
参考文献
后记