走向生命关怀的教师专业发展

本书试图以生命哲学为理论视角，本着生命关怀理念全面思考教师专业发展问题，旨在通过关注教师的内在发展过程和生存现状，提升教师的自我效能感和职业幸福感，增强教师的道德智慧和专业成长力，提高教师的专业发展水平，进而凸显教师职业的生命意义和价值。

杨翠娥，湖南凤凰人，土家族。1990年毕业于湖南师范大学，获教育学学士学位；2012年获陕西师范大学教育学硕士学位。现为吉首大学师范学院副教授、教育学学科带头人、陕西师范大学教育学原理专业在读博士研究生。主要从事教育学原理、教师教育方面的教学和研究工作，先后主持过省级科研课题3项，发表学术论文20余篇。主要作品有《论教师职业倦怠》《论教师生命意义的追寻》《生命道德：教师专业伦理的重要维度》《自我效能感：教师成长力的内在动因》《师范毕业生向教师转变的适应性问题及对策》等。

绪论 教师专业发展的生命意蕴
一、教师专业发展研究视角：生命哲学
二、生命哲学视野下教师专业发展的意蕴
三、走向生命关怀的教师专业发展
第一章 身份体认：教师角色定位
一、我国古代教师称谓种种
二、教师角色隐喻的喜与忧
(一)“蜡烛论”
(二)“园丁论”
(三)“工程师论”
(四)“一桶水论”
三、教师角色的生命价值
(一)价值的内涵
(二)教师价值的内涵
(三)教师角色的生命价值
四、教师角色的现代转型
(一)变教书匠型教师为专家型教师
(二)变知识灌输型教师为能力促进型教师
(三)变教学专制型教师为教学交流型教师
(四)变单打独斗型教师为专业合作型教师
第二章 内在生成：教师专业发展
一、教师专业发展概述
(一)教师专业发展的概念
(二)教师专业发展的特点
(三)教师专业发展的内容
(四)教师专业发展的途径
二、教师终身学习
(一)终身学习理念的内涵
(二)教师专业发展要求教师终身学习
(三)坚持终身学习，促进教师专业发展
三、教师教学反思
(一)教学反思的内涵
(二)教学反思对教师专业发展的意义
(三)教学反思对教师的要求
(四)教育叙事：教学反思的重要方式
(五)对教学反思的反思
四、教师专业合作
(一)教师专业合作的内涵
(二)专业合作对教师专业发展的意义
(三)教师专业合作的方式
(四)促进教师专业合作的基本策略
第三章 阶段探寻：教师发展历程
一、成熟教师的标准
(一)美国优秀教师标准
(二)英国合格教师资格标准
(三)我国合格教师基本要求
二、教师专业发展阶段理论
(一)教师“关注”阶段论
(二)教师职业生命周期阶段论
(三)教师心理发展阶段论
(四)教师社会化阶段论
(五)综合阶段论
三、教师教育一体化与教师发展
(一)教师教育一体化的内涵
(二)教师教育一体化的目的
(三)教师教育一体化的原则
(四)教师教育一体化对教师发展的影响
四、师范毕业生的入职适应性
(一)适应性的内涵、价值取向及标准
(二)师范毕业生的入职适应性现状
(三)师范毕业生入职适应性的影响因素
(四)提高师范毕业生入职适应性的对策
第四章 现状透视：教师生存状态
一、教师生存状态扫描
(一)教师心理健康状况
(二)教师职业压力状况
(三)教师职业倦怠状况
(四)教师工作满意度状况
(五)教师生理健康状况
二、教师心理健康
(一)心理健康的含义及其标准
(二)教师心理健康问题及其影响
(三)我国教师心理健康现状及原因
(四)教师心理健康的维护
三、教师职业压力
(一)教师职业压力的含义及其影响
(二)我国教师职业压力现状及原因
(三)教师职业压力的缓解
四、教师职业倦怠
(一)职业倦怠的含义
(二)教师职业倦怠的表现及其负面影响
(三)我国教师职业倦怠现状及原因
(四)教师职业倦怠的避免与克服
第五章 哲学省思：教师生命意义
一、教师自我效能感
(一)教师自我效能感的含义
(二)教师自我效能感的作用
(三)教师自我效能感的影响因素
(四)教师自我效能感的提高
二、教师职业幸福感
(一)教师职业幸福感的含义
(二)教师职业幸福感的意义
(三)教师职业幸福感的缺失
(四)教师职业幸福感的提升
三、教师道德智慧
(一)智慧和道德智慧的内涵
(二)教师道德智慧的特性
(三)道德智慧对教师发展的意义
(四)教师道德智慧的生成与发展
四、教师生命道德
(一)生命道德与教师生命道德的内涵
(二)校园生命漠视现象呼唤教师生命道德
(三)教师生命意义的迷失呼唤教师生命道德
(四)教师生命意义的追寻与生命道德的回归
附1 教师适应性调查问卷
附2 教师适应性研究访谈提纲
附3 教师职业压力和心理健康调查问卷
参考文献
后记